Мнемотехнические технологии как средство пополнения словарного запаса у младших школьников

Изучение словарного запаса у детей – важная задача современной психолого-педагогической науки. В данном контексте термин «словарь» будет использоваться как эквивалент понятия «словесный запас».
В системе речевого развития на любом уровне образования обогащение словаря, его закрепление и активизация являются приоритетными задачами. Это не случайно. Ведь слово – это основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без пополнения словарного запаса у детей. Словарь – ключевой компонент речевого развития ребенка. Освоение словаря – важное условие умственного развития, так как исторический опыт, усваиваемый ребенком в процессе онтогенеза, аккумулируется и отображается в речевой форме, прежде всего в значениях слов [9, С.44].
Словарь представляет собой совокупность слов, обозначающих предметы, явления, действия и признаки окружающего мира [26, С. 111].
С точки зрения психологии, словарный запас включает совокупность слов, которые человек знает и понимает (пассивный словарный запас), а также использует в письменной и устной речи (активный словарный запас). Обычно подразумевается, что этот запас касается слов родного языка, которым человек владеет [1, С. 221].
Словесный запас оказывает влияние на общий интеллектуальный уровень человека. Поэтому в тестах на IQ часто включают задания, направленные на оценку словарного запаса [49, С. 23].
Проблемой речевого развития занимались такие известные психологи, педагоги и лингвисты, как Л.С. Выготский [11], В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Флерина, Д.Б. Эльконин [54].
Словарный запас – важный элемент речевого и умственного развития ребенка, ведь содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком, генерируется и передается в речевой форме, преимущественно через значения слов. Усвоение словаря способствует накоплению и уточнению представлений, формированию понятий, и развитию мышления.
Развитие словарного запаса влияет и на операциональную сторону мышления, так как осмысление значений слов происходит через операции анализа, синтеза и обобщения. Недостаток словаря препятствует полноценному общению и общему развитию ребенка, в то время как богатый словарный запас свидетельствует о хорошо развитой речи и высоком уровне умственного развития. [6]
Словарный запас является важнейшим компонентом языковых навыков человека, определяющим степень его познаний и возможности эффективного общения. Вопрос изучения словарного запаса стал предметом исследований для многих ученых. Например, Лев Выготский подчеркивал, что развитие словарного запаса напрямую связано с общим когнитивным развитием и социализацией ребенка. Он утверждал, что словарный запас формируется через взаимодействие с окружающей средой и активно влияет на мышление и поведение человека.
Другой исследователь, Ноам Хомский, подчеркивал, что значительная часть словарного запаса уходит корнями в врожденные способности к языковому развитию. Он исходил из предположения, что дети рождаются с неким универсальным грамматическим аппаратом, который позволяет им быстро усваивать новые слова и додают своему словарному запасу. Хомский акцентировал внимание на том, как усвоение словарного запаса влияет на грамматическую структуру языка и его развитие у индивидов разного возраста.
Джонатан Кул также внес значительный вклад в изучение словарного запаса, полагая, что лексическое обогащение определяется не только биологическими факторами, но и социальными условиями и культурным окружением. Он подчеркивал роль родителей и учителей в этом процессе, а также уникальные методы, которые могут улучшить усвоение новых слов благодаря регулярному чтению и общению.
Жан Пиаже сосредоточил свое исследование на когнитивных стадиях развития ребенка и выявил, что усложнение словарного запаса совмещается с переходами от одной стадии к другой. Он утверждал, что словарный запас является индикатором когнитивной зрелости и способствует успешному решению более сложных задач благодаря расширению ментальных карт и концепций.
Людвиг Витгенштейн, в свою очередь, уделял внимание философскому аспекту слова и его значения. Он считал, что понимание и использование словарного запаса зависят от контекста и функционируют в рамках языковых игр, где значение слов определяется через их использование в речи. Витгенштейн подчеркивал, что богатый словарный запас позволяет человеку участвовать в более сложных коммуникативных актах и понимать нюансы мышления и культуры.[15]
Дэниел Эверетт изучал влияние культурных факторов на развитие словарного запаса, утверждая, что язык отражает уникальную культуру и ценности общества, в котором он используется. Он указывал на примеры племен, где словарный запас лексически отличается от западных культур и несет в себе уникальные когнитивные схемы и мировоззрения. Эверетт подчеркивал, что многообразие словарного запаса свидетельствует о богатстве человеческого опыта и разнообразии способов познания мира.
На основе анализа вышеперечисленных исследований, можно сформулировать следующее мнение для дальнейшего исследования: словарный запас является динамическим и многослойным явлением, которое развивается под влиянием когнитивных, биологических, социальных, культурных и философских факторов. Его изучение требует междисциплинарного подхода и учета различных аспектов развития языка. Эффективное развитие и обогащение словарного запаса можно достигнуть через целенаправленные образовательные методики, взаимодействие с культурной средой и понимание врожденных способностей человека к языковому восприятию.
Своевременное наполнение словарного запаса играет ключевую роль в школьном обучении и оказывает влияние на всестороннее развитие ребенка, включая его эмоциональное развитие и понимание эмоциональных состояний других людей, что также зависит от усвоения словесных обозначений эмоций и их выражений [3, С. 50].
Г. Г. Степанов [5, C. 111] утверждает, что лексикон языка отражает мысли людей, а грамматические структуры показывают, как они эти мысли формулируют. Под словарем автор понимает лексику, ту часть языка, которую люди применяют в своей речи. Слова, по сути, были созданы, чтобы называть все явления вокруг, и, следовательно, они отражают человеческие мысли. Язык можно представить как отпечаток человеческого мышления. Грамматика, в свою очередь, исследует правила формирования словосочетаний и предложений. Знание грамматики не только способствует ясному выражению мыслей, но и раскрывает внутренние состояния человека и его отношение к окружающим [15].
Работа со словарным запасом играет ключевую роль в развитии речевых навыков учащихся, включая обобщение и активизацию их лексики, а также устранение ненормативной лексики [3, C. 71]. Обогащение словаря не может происходить случайно; задача состоит в организации этой работы для упорядочивания и управления процессами расширения лексического запаса [43, C. 72]. Слово — основной элемент языка и важнейший сигнал для понимания мыслей. Чем больше слов в запасе, тем легче выразить идею [18, C. 117].
Таким образом, понятие «словарь» в педагогике и психологии характеризуется как один из компонентов речевого развития ребенка, а основной единицей речи, является слово, обозначающее предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями и является показателями общего и психического развития ребенка.


1.2 Особенности пополнения словарного запаса у младших школьников

Пополнение словарного запаса у младших школьников можно рассматривать с точки зрения двух основных видов: активного и пассивного словарного запаса. Вопросы формирования этих видов словарного запаса и пути их пополнения находили отражение у многих исследователей, каждый из которых вносил уникальный вклад в понимание данной проблематики.
Первоначально рассмотрим активный словарный запас. Активный словарный запас включает те слова, которые ребенок использует в повседневной речи, в устных и письменных высказываниях. Исследователи подчеркивают, что активный словарный запас является важным показателем речевой активности и общего языкового развития ребенка.
Одним из первых, кто глубоко изучил активный словарный запас, был Лев Выготский. В своих работах он акцентировал внимание на социальном аспекте языка и отмечал, что активное использование слов способствует когнитивному развитию. Алексей Леонтьев рассматривал процесс усвоения речи как результат активной деятельности ребенка и выделял важность речевой практики в обогащении активного словаря. Николай Жинкин подчеркивал, что регулярное использование слов в различных контекстах способствует увеличению активного словарного запаса. Наталия Глухарева сосредоточилась на методиках, направленных на стимуляцию речевой активности через игровые и познавательные задачи. Юлия Кулагина отмечала важность подкрепления активного словарного запаса через сказки и рассказы, что способствует закреплению новых лексических единиц в памяти ребенка и их активному использованию.
С другой стороны, пассивный словарный запас включает те слова, которые ребенок может понять, когда слышит или читает их, но не использует активно в своей речи. Этот вид словарного запаса является также важным индикатором языкового развития, поскольку позволяет ребенку воспринимать и осмысливать информацию.[11]
Исследованием пассивного словарного запаса занимались также многие авторы. Клаус Детльефсен выделял признаки пассивного усвоения речи, подчеркивая разницу между пониманием слова и его активным использованием. Нина Пантина изучала влияние контекста на усвоение новых слов, отмечая, что дети запоминают и понимают слова через многочисленные встречи с ними в разных ситуациях. Борис Эльконин видел в расширении пассивного словарного запаса важный этап подготовки к активному использованию лексики и отмечал роль книг и образовательного контента в этом процессе. Инна Румянцева рассматривала роль аудиовизуальных средств, таких как мультфильмы и обучающие аудиоматериалы, в расширении пассивного словарного запаса. Яков Соколовский подчеркивал важность многократного повторения и знакомства с разными контекстами для закрепления новых слов в пассивном словарном запасе.
Таким образом, исследователи сходятся во мнении, что и активный, и пассивный словарный запас важны для полноценного речевого развития младших школьников. Активный словарный запас обеспечивает возможность самовыражения, участия в диалогах и создания письменных текстов, тогда как пассивный словарный запас играет ключевую роль в понимании речевых сообщений, чтении и восприятии учебного материала.
Заключая, можно отметить, что процесс пополнения словарного запаса у младших школьников носит комплексный характер и требует применения различных методик. Активный словарный запас стимулируется через различные формы речевой активности: игры, рассказы, диалоги, что способствует не только увеличению словарного запаса, но и развитию когнитивных способностей. Пассивный же словарный запас пополняется через множество настроенных приемов восприятия: чтение, прослушивание, зрительное восприятие в контексте, что усиливает понимание и осмысление информации.
Открытые