Роль дидактической игры при изучении имени существительного в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Дидактическая игра играет значимую роль в процессе обучения младших школьников, оказывая влияние на их познавательную деятельность и мотивацию к обучению. Изучение имени существительного в начальной школе — важный аспект формирования у учащихся грамотности и базовых языковых навыков. Введение различных форм и методов обучения, таких как дидактические игры, способствует более эффективному усвоению учебного материала и поддерживает интерес детей к изучению русского языка.
Актуальность данной темы подтверждается многочисленными исследованиями в области педагогики и психологии обучения. Такие ученые, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие, подтвердили важность использования игровых методов в учебном процессе, которые способствуют развитию когнитивных способностей детей и появлению у них позитивного отношения к учебе. Современные исследования (например, работы О. С. Граница и Л. Г. Петровой) подчеркивают, что именно дидактические игры позволяют младшим школьникам легче усваивать сложные языковые понятия, такие как имя существительное, за счет их обсуждения, классификации и использования в игровой деятельности.[5, 15,22]
Сегодня особое внимание уделяется разработке новых методик и материалов для учителей начальных классов, направленных на повышение качества обучения. Изучение имени существительного посредством дидактических игр становится особенно важным в условиях формирования информационного общества, где умение грамотно и ясно излагать свои мысли приобретает решающее значение. Кроме того, игровой метод позволяет нивелировать различия в уровне начальной подготовки детей, приходящих в школу, и создавать благоприятные условия для индивидуального роста каждого ученика.
Дидактическая игра открывает перед современным учителем уникальные возможности для эффективного и увлекательного обучения младших школьников. Комплексный подход, включающий использование игровых методов, способствует более глубокому и осмысленному усвоению грамматического материала, обеспечивая тем самым высокие образовательные результаты и устойчивый интерес детей к изучению русского языка.
Цель исследования заключается в анализе и обосновании эффективности дидактических игр при изучении имени существительного у младших школьников.
Объектом исследования является процесс формирования грамматических понятий у младших школьников.
Предмет исследования — влияние дидактических игр на усвоение имени существительного в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить лингвистические основы изучения темы «Имя существительное» в начальных классах
2. Рассмотреть роль дидактической игры при изучении имени существительного в начальной школе
3. Проанализировать опыт учителей начальных классов применении дидактической игры при изучении имени существительного в начальной школе
Теоретико-методологический аппарат исследования включает в себя идеи и теории отечественных и зарубежных педагогов и психологов. В частности, используются концепции Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, А. Н. Леонтьева о деятельности как слое психики и Д. Б. Эльконина о возрастных особенностях детского развития.
Уровень исследования темы: авторитетных фигур в этой области является Н.В. Елкина, чьи работы сосредоточены на разработке игровых методик, способствующих улучшению понимания и запоминания лексических категорий. В своих исследованиях Елкина акцентирует внимание на важности интерактивного подхода, который позволяет детям ассоциировать правила языка с конкретными игровыми ситуациями, что усиливает процесс обучения.
Также следует упомянуть Р.Д. Трегубову, исследовательницу, которая на практике продемонстрировала эффективность интеграции дидактических игр в школьную программу.
Другой значительный вклад в развитие теории и практики использования дидактических игр внёс А.В. Юдин. Его работы сосредоточены на детальном анализе влияния игровых методов на формирование у младших школьников навыков оперирования именами существительными. Исследования Юдина показывают, что применение дидактических игр не только повышает уровень грамотности учащихся, но и способствует развитию речи, благодаря возможности многократного повторения языковых конструкций в увлекательной форме.
Таким образом, изучение использования дидактической игры при изучении имени существительного в начальной школе представляет собой разностороннюю область, в которой специалисты таких как Н.В. Елкина, Р.Д. Трегубова и А.В. Юдин продолжают исследовать и раскрывать новые аспекты этой методики. Их работы формируют основу для дальнейшего совершенствования образовательных практик, ориентированных на повышение эффективности учебного процесса в начальных классах.
Методы исследования включала анализ научной литературы..
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Лингвистические основы изучения темы «Имя существительное» в начальных классах

Знакомство с частями речи у детей младшего возраста начинается именно с изучения существительного как наиболее употребляемого учащимися лексико-грамматического класса слов. Это самая богатая из лексического точки зрения часть языка среди других, существующих в современной грамматике. Полученные знания о существительное становятся основой для изучения других частей речи, в частности прилагательного и глагола.
Грамматические и лексические признаки существительного достаточно сложные, а потому его изучение требует постепенного накопления материала о существительное как часть языка. Процесс изучения существительного детьми должно быть целенаправленным. Формы существительного в начальных классах даются в элементарном виде распределены по классам.[24]
 Основные задачи изучения существительного в начальной школе: формирование лексико-грамматического понятия «существительное»;
 овладения умением различать по вопросам названия существ и названия неодушевленные;
 формирование умения писать с большой буквы имена; знакомство с родом существительных;
 формирование умения изменять существительные по числам, падежам;
 усвоения правописания падежных окончаний существительных;
 обогащения словарного запаса учащихся;
 формирование умений использовать существительные в речи с учетом их функционального назначения.
Для изучения лингвистических основ «Имени существительного», его особенностей как части речи были изучены исследования таких ученых лингвистов: Валгиной Н.С., Виноградова В.В., Касаткина Л.Л. и др
А.М. Пешковский писал: «Вся морфология и весь синтаксис легко могут быть обоснованы на понятии грамматического предмета (имени существительного). В начальной школе, дети знакомится с существительным как с названием предмета ( ручка, машина, дерево), могут объяснить прилагательные слова, обозначающие, какие бывают предметы, (синяя ручка, красная машина, зеленное дерево) глаголы – как слова, обозначающие, что делают предметы и что делается с ними», (ручка пишет, машина едет, дерево растет). [25]
Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и выражает категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях (одушевленности–неодушевленности, рода, числа и падежа).
Существительными называют не только предметы, которые нас окружают (чашка, кукла, сандали), но обобщают эти предметы (посуда, игрушки, обувь), а также живые существа (кошка, девочка, медведь).
Кроме того, к именам существительным относятся действия (бег, ходьба, сон) и состояния (грусть, печаль, любовь) в отвлечении от их производителей, свойства (уникальность, сыпучесть, продолжительность) и количества (множество, малость) в отвлечении от их носителей.
Следовательно, значение предметности – это отвлеченное грамматическое значение, свойственное всем без исключения существительным.
Имена существительные в русском языке имеют свою классификацию. Имена существительные классифицируют по обозначению индивидуального или родовидового понятия; здесь выделяют собственные и нарицательные имена существительные[26]
Собственные имена существительные обозначают индивидуальное название отдельного предмета. Их основной грамматической особенностью является отсутствие изменения по числам. Основной орфографической особенностью собственных имен существительных является написание их с прописной буквы. Нарицательные имена существительные обозначают предмет из ряда подобных, однородных предметов, понятий, веществ. Основной грамматической особенностью является изменение по числам, если нет семантических ограничений; основной орфографической особенностью является написание со строчной буквы. [1]
В работе Валгиной Н.С. отмечается, что нарицательные существительные бывают четырех типов: конкретные, отвлеченные, вещественные и собирательные. К конкретным существительным относятся слова, которые называют вещи, лица, факты и явления действительности, которые могут быть представлены в отдельности и подвергнуты счету: книга, сражение, швея. Отвлеченные существительные обозначают понятия, свойства, качества, действия и состояния в отвлечении: ширина, учеба, смелость. [13]
Вещественные имена существительные обозначают слова, которые являются наименованиями химических соединений, пищевых продуктов, стройматериалов, растений, лекарств и т.п.: золото, сахар, водород, кофеин
В книге Ю.Б. Смирнова отмечается, что одушевленность / неодушевленность является грамматической категорией имени существительного
Этой же точки зрения придерживается Л.Л. Касаткин [11]
В грамматике понятия «одушевленное – неодушевленное» и «живое – неживое» не тождественны друг другу. Часто биологически живые предметы рассматриваются как грамматически неодушевленные (например, дуб, береза).
А биологически неживые предметы часто рассматриваются как грамматически одушевленные (например, мертвец, кукла, робот и многие другие). [14]
Грамматическая одушевленность и неодушевленность свойственна 8 только конкретным существительным, которые способны изменяться по числам.