Обучение младших школьников иноязычной лексике на основе иллюстративной наглядности

ВВЕДЕНИЕ

Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях привели к модернизации содержания преподавания языков в России.
Язык выступает средством понимания картины мира, знакомства с ценностями, созданными другими народами. В то же время язык является книгой для открытия уникальности и своеобразия собственной национальной идентичности и исторических достижений представителей других культур.
Изучение иностранного языка в начальной школе способствует более раннему приобщению детей к культуре коммуникативной деятельности, формированию положительной мотивации к изучению фольклора, литературного и художественного творчества детей-носителей языка.
Раннее начало обучения иностранным языкам предполагает определенное перераспределение материала, что позволяет разгрузить учащихся средних классов, рационально использовать способности учащихся к овладению языком, более выраженные у младших школьников, и способствовать развитию речевых навыков. в общем.
Противоречивые тенденции в развитии младших школьников требуют от учителя внимания и заботы к каждому ребенку, стимулирования его игровой и учебной деятельности. Это особенно важно в современной образовательной среде.
Среди общих дидактических принципов особое значение имеет принцип наглядности, учета не только возраста, но и индивидуальных особенностей, возможной стимуляции развития каждого ребенка. Поэтому проблема использования визуализации на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения так актуальна.
Принцип наглядности играет особую роль в обучении иностранному языку. При овладении иностранным языком возникает задача: создать систему отражения предметного мира в формах второго языка. В условиях школьного обучения, при отсутствии иноязычной среды, предметный мир моделируется с помощью наглядности.
Объект исследования- обучение иноязычной лексике младших школьников
Предмет исследования- обучение младших школьников иноязычной лексике на основе иллюстративной наглядности
Цель исследования- изучить особенности обучения младших школьников иноязычной лексике на основе иллюстративной наглядности
Задачи исследования:
- раскрыть особенности изучения иноязычной лексики на уроках русского языка в начальной школе
- определить цели и трудности обучения школьников иноязычной лексике на младшей ступени обучения.
- рассмотреть основы использования наглядности в обучении младших школьников лексической стороне иноязычной речи
- определить типы учебных демонстрационных картинок, используемых при обучении иноязычной лексике младших школьников
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.











ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Особенности изучения иноязычной лексики на уроках русского языка в начальной школе

Современная лингвистическая ситуация в России характеризуется тем, что исследования в области процесса лексического заимствования стали одним из важнейших направлений лингвистических исследований.
Е. Ф. Володарская понимает заимствование иноязычной лексики как процесс перемещения элементов из одного языка в другой в результате различных языковых контактов [1].
Лексикографический подход к иностранным словам в широком смысле предполагает слова, имеющие этимоны в исходном языке, а также слова с иностранным корнем, уже сформировавшимся в самом русском языке [2].
Таким образом, слова, заимствованные из иностранного языка, представляют собой иноязычную лексику, освоенную в той или иной степени. Существует различие между понятиями «иностранный язык» и «заимствованное слово» в родственных, славянских и неславянских иноязычных заимствованиях.
Сегодня в основном можно говорить о заимствовании современной английской лексики в различных сферах жизни. Лингвисты проявляют основной интерес к иностранным словам и варваризмам и в меньшей степени к включениям иностранных языков и не до конца освоенным заимствованиям. Также в современном языкознании активно изучаются вопросы, связанные с вторичными заимствованиями.
Особенностью этого процесса в современной языковой ситуации является то, что из английского языка приходят новые значения ранее заимствованных слов. Особенно ярко этот процесс выражен в отношении слов греко-латинского происхождения и европеизмов [2].
Освоение любого иностранного слова в русском языке проходит следующие этапы: семантическая адаптация, фонетическая адаптация, графическая адаптация, включение в различные парадигмы и грамматические категории, появление производных слов, расширение постоянных сфер употребления [5].
Давайте подробнее рассмотрим эти шаги.
Семантическая адаптация иностранных слов возможна благодаря процессам, происходящим в русской лексике: деидеологизации, обновлению слов, ранее находившихся на периферии языка, и ассимиляции лексических средств иноязычного стиля, развитию многозначности слов тематических групп отдельных и формирование новых словарных групп, обновление сочетаемости слов.
Фонетическая адаптация характеризуется транслитерацией и практической транскрипцией, при этом расширение последней нередко заканчивается определенными отклонениями от норм произношения русского языка, как это происходит, например, при произнесении твёрдого согласного перед гласной переднего ряда, что отражается в письме (подростковый, знак); отсутствие приглушенного согласного звука в конце слова (изображения, значка); произношение с боковым ударением слов, восходящих к составным или полиморфемным словам (парень, онлайн).
Особенность грамматической адаптации инозаимствованных слов состоит в том, что она происходит по существующим в русском языке способам словообразования на основе характерных для английского языка закономерностей словообразования: покупка - услуга (глагол + ing + существительное ).