образовательное значение фенологических наблюдений младших школьников за растениями

Актуальность данного исследования состоит в том, что на современном этапе образовательного процесса в преподавании естественнонаучных дисциплин имеются определённые трудности как на школьных экзаменах, так и в повседневной жизни. Поэтому необходимо ещё в начальной школе повышать географические знания учащихся.
Одним из наиболее ярких явлений в окружающей нас природе является смена времен года. Сезонными явлениями природы называются все изменения в природе, связанные со сменой сезонов - времен года (весна, лето, осень, зима). Каждое время года имеет свои отличительные погодные явления природы: цветение весной, гроза летом, листопад осенью и снег зимой.
Изучением проблем фенологии в учебном процессе занимались К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов, А.Я, Герд, Д.Н. Кайгородов, И.И. Полянский, Н.А. Рыжова, З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева и др.
Фенологические наблюдения составляют фактическую основу фенологических знаний, содержащих информацию о датах (календарных датах) возникновения конкретных сезонных явлений. Человек стал собирателем фенологических наблюдений, как только обрел способность отмечать в своей памяти явления окружающей его природы.
Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей.
Развитие умения младших школьников наблюдать за природными явлениями и фиксировать их в дневнике наблюдения - одна из главных задач учителя. Поэтому выбранная тема является критически важной и требует повышенного внимания.
Первыми исследователями фенологических наблюдений, в экологическом образования детей были З. Д. Сизенко – Казанец, А. Ф. Мазурина, М. В. Лучич и др. и долгое время их методические пособия и рекомендации были большой помощью для педагогов дошкольных и школьных организаций. В дальнейшем разработкой исследований в этой области занимались советские педагоги в публикациях, методических изданиях (О. Иогансон, Р. М. Басс, А. А Быстров, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. Геннингс, Е. И. Волкова и др.); не одно поколение педагогов училось по учебному пособию Софьи Алексеевны Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов (М. В. Лучич, С. А. Веретенникова, З. Д. Сизенко, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, А. Ф. Мазурина и др.), центром внимания которых было формирование наблюдения как основного метода знакомства детей с окружающей природой.
У современных младших школьников очень специфическое представление о живом, они ограничены информацией получаемой из интернета и телевизора. Детям интересно, что происходит в виртуальном мире, а реальная жизнь остается в стороне. Такое неполное изучение вопроса, безразличие к нему, ведет к потребительскому отношению к природе в целом.
В связи с тем, что учебный курс «Окружающий мир» имеет практико-ориентированный характер, то обучение фенологическим наблюдениям младших школьников поможет им понять, как устроен мир, научиться использовать полученные на уроках знаний в повседневной практике. Все это определяет актуальность темы исследования.
Актуальность данного исследования прослеживается с нескольких сторон:
- социальной – необходимостью развития у младших школьников компетенций, т.е. практическое использованием знаний как условие успешного обучения и недостаточным уровнем практической ориентации обучения на уроках;
- педагогической – необходимостью организации фенологических наблюдений за растениями младшими школьниками на уроке и недостаточностью выбора разнообразных методов, форм и средств обучения учителями;
- методической – необходимостью использования фенологических наблюдений за растениями младшими школьниками и разработке методических рекомендаций по организации данного процесса.
Актуальность темы позволяет сформулировать тему исследования «образовательный потенциал фенологических наблюдений за растениями младшими школьниками».
Цель исследования – рассмотреть образовательное значение фенологических наблюдений за растениями младшими школьниками.
Объект исследования – процесс изучения фенологических наблюдений в школьном курсе «Окружающий мир».
Предмет исследования – образовательное значение фенологических наблюдений за растениями младшими школьниками.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование фенологических наблюдений за растениями младшими школьниками позволит эффективно формировать природоведческие знания обучающихся и подготовить к дальнейшему изучению географии в основной школе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «фенологические наблюдения»;
2. Рассмотреть психологические особенности младшего школьного возраста;
3.Представить особенности организации изучения фенологических наблюдений за растениями в школьном курсе «Окружающий мир»;
4. Провести исследование среди учителей начальной школы и обучающихся на предмет использования фенологических наблюдений школьниками на практике;
5. Разработать методические рекомендации для учителей по сбору и анализу результатов фенологических наблюдений на примере изучения растений.
Методы исследования: анализ педагогической, психологической и методологической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов, беседа, наблюдение.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды в области:
- специфики и особенностей фенологических явлений и сезонных явлений как объекта изучения фенологии (Н.А. Аксенова, О.В. Янцер);
- особенностях методики обучения географии и окружающего мира, в частности предметного содержания, а также методов сбора и анализа фенологических наблюдений (В.П. Дронов, А.А. Летягин, С.И. Хомченко, С.А. Яновская).
База исследования:
В исследовании приняло участие 21 обучающийся 3 класса и 3 учителя начальных классов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями в работе в организации фенологических наблюдений за растениями младшими школьниками. Также полученные результаты возможно использовать как в урочное так и внеурочное время в рамках фенологического кружка по окружающему миру.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.
Во введении раскрывается методологический аппарат исследования. В первой главе приводится описание особенностей понятия «фенологические наблюдения» и раскрываются их виды и специфика. Описаны психологические особенности младшего школьного возраста. Рассмотрены особенности программного содержания фенологических наблюдений в рамках школьного курса «Окружающий мир».
Во второй главе представлено описание и анализ результатов проведенного анкетирования учителей и обучающихся на предмет использования фенологических наблюдений. Представлены методические рекомендации по организации фенологических наблюдений за растениями младшими школьниками.
В заключении представлены результаты по задачам исследования.
Список использованных источников включает 21 наименование.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РАСТЕНИЯМИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1.1 Понятие «фенологические наблюдения» в научно-педагогической литературе

Фенологию можно считать разделом экологии о сезонной ритмики географических ландшафтов (ландшафтной фенологией), поскольку сезонные изменения жизнедеятельности организмов, обитающих в одних и тех же условиях географической среды общего ареала, могут быть синхронными и различными.
Фенология всегда развивалась как пограничная дисциплина между биологией и географией. В биологии она изучает сезонные закономерности роста организмов, а в географии - закономерности абиотических условий среды и географическое расположение объектов наблюдения.
В настоящее время существуют общая и частная фенология, научная (теоретическая) и прикладная (практическая) [6].
Сезонные явления – периодические природные явления, вызванные годовым ходом метеорологических элементов. Времена года в средних широтах регулярны и постоянны. Смена времен года является результатом ежегодного обращения Земли вокруг Солнца, наклона земной оси к плоскости орбиты. Поэтому высота Солнца над горизонтом, угол падения солнечного света на Землю и количество поступающего солнечного света изменяются. Положение Земли на ее орбите определяет начало года. Однако астрономическое время времен года не соответствует времени сезонных изменений погоды и живой природы [1].
Сезонные изменения в животном мире изучаются в фенологии. Наблюдение за периодическими изменениями флоры и фауны называется фенологией.
Фенологические наблюдения – записи дат (число, месяц, год) наступления сезонных явлений природы, в определенных географических пунктах [1].
Фенологические наблюдения за абиотическими сезонными явлениями - образованием и таянием снежного покрова, замерзанием и таянием водоемов, первыми и последними заморозками и др. осуществляют по методике, принятой в руководствах метеорологических и гидрологических наблюдений [2].