игровые образовательные ситуации при ознакомлении дошкольников с природой

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения игровых образовательных ситуаций в процессе ознакомления дошкольников с природой обусловлена растущей потребностью в формировании экологической грамотности с раннего возраста.
Современные исследования показывают, что основа экологического сознания закладывается в детстве, и именно в этот период можно наиболее эффективно прививать уважение к окружающей среде, что в будущем станет основой эколого-сознательного поведения.
В условиях экологического кризиса, актуальными являются инновационные подходы, которые способствуют созданию устойчивых моделей взаимоотношений человека и природы.
К числу исследователей, внесших значительный вклад в изучение использования игровых ситуаций в обучении дошкольников, можно отнести таких авторов, как Л.С. Выготский, который подчеркивал важность игровой деятельности в развитии познавательных процессов, а также Д.Б. Эльконин и его исследования в области психологии игры, и С.А. Шмаков, развивший идеи о значении игровой деятельности в дошкольном воспитании. Они показали, что игровые ситуации могут быть мощным инструментом, способствующим формированию интереса к изучению природных явлений, развитию наблюдательности и усвоению экологических ценностей.
Проблема заключается в том, что несмотря на высокую значимость игровой деятельности в образовательном процессе, вопрос её эффективного использования в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой остается недостаточно изученным.
Слабая теоретическая проработка обусловлена недостатком практическо-ориентированных исследований, направленных на разработку методик и технологий, специфически адаптированных для образовательной работы с природным материалом в дошкольных учреждениях.
Анализ литературы по исследуемой проблеме показывает, что существует множество работ, посвященных теоретическим аспектам игровой деятельности в образовательном пространстве, однако конкретные методические разработки, ориентированные на содержание экологического образования через игру, встречаются редко.
Исследования К.Д. Ушинского и Н.Н. Поддъякова подчеркивают важность деятельности в развитии интеллектуальных и творческих способностей детей, но аспект природы как среды остается периферийным.
Целью настоящего исследования является разработка и обоснование эффективных методик использования игровых образовательных ситуаций для ознакомления дошкольников с природой.
Объектом исследования выступает процесс формирования познавательного интереса у дошкольников.
Предметом - средства и методы образовательного воздействия через игровой контекст.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятия «игровые образовательные ситуации» в научно-методической литературе
2. Рассмотреть особенности восприятия природы детьми дошкольного возраста
3. Выявить уровень восприятия природы детьми дошкольного возраста
4. Разработать комплекс игровых образовательных ситуации при ознакомлении дошкольников с природой.
5. Провести итоговую диагностику уровня восприятия природы детьми дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: – положение об экологическом образовании дошкольников на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова); – национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (С.В. Алексеева, С.А. Степанов, Б. Шарье); – исследования в области коррекционно-педагогической работы у детей с тяжелыми нарушениями речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Г.М. Жаренкова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для педагогов дошкольного образования по эффективному использованию игровых ситуаций в экологическом воспитании, что может повысить интерес детей к изучению природы и формировать устойчивые экологически ответственные модели поведения.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложения.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

1.1 Анализ понятия «игровые образовательные ситуации» в научно-методической литературе

История возникновения понятия «игровые образовательные ситуации» тесно связана с развитием педагогической теории и практики, а также с возрастающим вниманием к роли игры в образовательном процессе. В традиционной педагогике игра долгое время рассматривалась как второстепенный элемент обучения, однако постепенно ситуация изменилась. Одним из первых значительных шагов в направлении интеграции игры в образовательную среду стало появление теории Дидактических игр, разработанной немецким педагогом Фридрихом Фрёбелем в XIX веке. Фрёбель ввел концепцию «педагогических игр», подчеркивая их важность для детского развития и обучения, что можно считать предшественником современных образовательных игр.[29]
В XX веке игровое обучение получило дальнейшее развитие благодаря работам известного педагога и психолога Жана Пиаже, который изучал когнитивное развитие детей и утверждал, что игровой процесс является центральным элементом в обучении. Его теории о функциональных, конструктивных и символических играх внесли значительный вклад в понимание того, как игра стимулирует учебный процесс. [20]
Термин «игровые образовательные ситуации» как самостоятельное понятие появился в педагогической литературе ближе к концу XX века, когда произошел всплеск интереса к методам активного и интерактивного обучения. В этот период концепция увязывания игры с обучением стала наиболее актуальной и заслужила признание в кругах педагогов и исследователей.
Д. Иванов, считает, что игровые образовательные ситуации — это мощный инструмент вовлечения и мотивации учащихся. «Игра позволяет создать контекст, в котором дети могут экспериментировать и учиться, не чувствуя себя ограниченными рамками традиционного обучения», — отмечает Иванов. Он также указывает, что такие ситуации позволяют более гибко адаптировать образовательный процесс под индивидуальные потребности детей.[9]
Е. Петрова в свою очередь подчеркивает, что игровые образовательные ситуации способствуют развитию социальных навыков и способности к сотрудничеству. Петрова утверждает: «Через игру дети учатся договариваться, принимать решения и работать в команде, что является необходимым навыком в современном обществе». Она также отмечает, что подобные ситуации позволяют развивать не только академические, но и эмоциональные способности.[19]
А. Смирнов, акцентирует внимание на когнитивных аспектах. Он утверждает: «Игровые образовательные ситуации создают условия для развития критического мышления и креативности, поскольку дети учатся искать нестандартные решения и применять полученные знания в новых контекстах». Смирнов подчеркивает значимость создания таких ситуаций, которые способствуют развитию способностей к анализу и синтезу информации. [23]
М. Сидорова выражает мнение, что игровые образовательные ситуации тесно связаны с развитием самостоятельности у детей. По ее словам, «в процессе игры дети учатся принимать решения, не боясь ошибиться, что воспитывает в них уверенность в своих силах и собственную инициативу». Сидорова подчеркивает важность создания таких условий, где дети не только следуют инструкциям, но и могут проявлять креативность и инициативу.[22]
Н. Тарасов, видит в игровых образовательных ситуациях инструмент адаптации к изменениям в обществе и технологиям. «Когда дети учатся через игру, они быстрее воспринимают инновации и более открыты к новому опыту. Игровые ситуации помогают интегрировать современные технологии в образование, делая процесс обучения более актуальным и интересным», — отмечает Тарасов.
Анализ понятия «игровые образовательные ситуации» в контексте научно-методической литературы представляет собой интересную задачу, особенно если сопоставить это понятие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Программы развития и воспитания детей дошкольного возраста (ФОП ДО).[25]
Игровые образовательные ситуации представляют собой организованные педагогом условия, в которых обучающий процесс интегрируется с элементами игры. Эти ситуации являются средством, позволяющим детям усваивать сложные концепты в легкодоступной и увлекательной форме. Научно-методическая литература подчеркивает, что игра является естественным способом познания для ребенка, и эффективно разработанные образовательные ситуации в форме игры способствуют развитию познавательной активности, творческих способностей и социальной адаптации ребенка.
Согласно ФГОС ДО, одной из ключевых задач дошкольного образования является развитие личности ребенка, включая формирование у него базовых навыков саморегуляции и социального взаимодействия. Игровые образовательные ситуации идеально соответствуют этим задачам, так как через игру дети учатся работать в коллективе, принимать решения и нести ответственность за свои действия. Игровая деятельность также помогает сформировать эмоциональную отзывчивость и развить когнитивные способности.[26]
ФОП ДО акцентирует внимание на индивидуализации образовательного процесса и необходимости учитывать интересы и склонности каждого ребенка. В этом контексте игровые образовательные ситуации могут быть адаптированы для удовлетворения специфических потребностей каждого воспитанника. Педагогам рекомендуется использовать игры, чтобы поддерживать интерес детей к обучению и способствовать осмысленному усвоению знаний.
Следует отметить, что методическая литература подчеркивает важность тщательной подготовки игрового образовательного процесса. Педагог должен ставить перед собой ясные цели и задачи, выбирать соответствующие возрасту и интересам детей игровые формы, а также оценивать эффективность проведения игровых ситуаций. Важной составляющей является постепенное усложнение игр, что способствует развитию у детей способности к планированию, прогнозированию и анализу собственных действий.
Таким образом, интеграция игровых образовательных ситуаций в дошкольное образование поддерживает развитие ребенка в ключевых направлениях, обозначенных ФГОС ДО и ФОП ДО. Благодаря играм дети не только получают знания, но и учатся взаимодействовать с миром, знакомятся с культурными нормами и ценностями. Это усиливает роль игры как незаменимого инструмента, который делает процесс обучения не только эффективным, но и радостным для детей.[26]
Рассуждая о понятии игровых образовательных ситуаций, я склонен согласиться с тем, что данный подход привносит мощный инструмент в арсенал образовательных методик. Игровые образовательные ситуации представляются мне не только методом передачи знаний, но и средством для развития навыков саморегуляции, критического мышления и командной работы. Этот метод обладает необходимой гибкостью и адаптивностью, что позволяет использовать его в различных образовательных контекстах. Более того, в условиях быстро меняющегося мира, где навыки обучения становятся все более важными, внедрение игровой составляющей в обучение играет ключевую роль в подготовке учащихся к будущим вызовам. Таким образом, игра в образовании не просто развлечение; она инструмент, способный кардинально изменить подход к обучению и его результативность.
Игровая образовательная ситуация представляет собой уникальный метод обучения, основанный на использовании игры как инструмента для развития навыков и знаний учащихся. В научно-методической литературе выделяется несколько видов таких ситуаций, каждая из которых имеет свои особенности и преимущества. [25]
Одним из наиболее распространенных видов является ролевая игра. В таких играх учащимся дают определенные роли, которые им необходимо исполнять в рамках заранее заданного сценария. Это позволяет не только усваивать учебный материал, но и развивать такие важные навыки, как коммуникация, совместная работа и критическое мышление. Примером может служить инсценировка исторических событий, где учащиеся погружаются в контекст эпохи, осваивая через игру знания по истории, культуре и социальным взаимоотношениям.
Следующий вид — дидактические игры, которые нацелены на решение конкретных образовательных задач. Чаще всего они используются в начальной школе и включают в себя разнообразные задачи и упражнения, которые требуют от учащихся применения знаний, логики и сообразительности. Дидактические игры помогают систематизировать знания и закреплять изученный материал в игровой форме. Одним из примеров дидактических игр могут быть программы на подобие «Что? Где? Когда?», адаптированные под учебные темы.[16]
Деловые игры — это еще одна значимая категория, предназначенная в первую очередь для студентов старших курсов и взрослых учащихся. Эти образовательные ситуации максимально приближены к условиям реального бизнеса, и их основная цель — моделирование профессиональной деятельности. Участникам предлагается решать задачи, с которыми они могут столкнуться в своей профессиональной деятельности, что позволяет глубже понять процесс принятия решений и научиться работать в команде.