Творческий диктант и его роль в развитии речи школьников

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык» как один из основных предметов школьного образования имеет большое потенциальное значение для общекультурного и интеллектуального развития и практической деятельности учащихся. В свете положений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования «Русский язык» как школьный предмет предполагает большие возможности для реализации новых целей начального образования, достижения не только учебных, но и метапредметных и личностных результатов.
Однако наблюдения учителей в последние годы показывают, что в младших классах увеличивается число детей, испытывающих определенные трудности в обучении. Часто дети испытывают трудности в освоении своей первой языковой системы, особенно письменной речи. В письменных работах, например, в сочинениях, заметны орфографические, грамматические и синтаксические ошибки. Снижение качества сочинений – одна из центральных проблем педагогики начальной школы. В связи с этим широко используются новые методы обучения, отвечающие потребностям современной школы, и обновляются уже зарекомендовавшие себя методики преподавания.
Диктант как тип упражнения в рамках изучения русского языка прочно вошел в школьную практику наряду с анализом, выбором, редактированием, сочинением, переписыванием и пересказом примеров предложений (объяснение) и созданием связных текстов (сочинение).
В последние годы все большее распространение получает новейший вариант этого метода - творческий диктант, который является действенным средством формирования личностных и предметных универсальных учебных действий (УУД) как средство проверки не только орфографических и пунктуационных знаний, но и других коммуникативных умений.
Творческий диктант – такой вид работы, при котором орфографические умения и навыки становятся коммуникативно определенными, коммуникативно значимыми. Сегодня ученые-орфографисты М.В. Ушаков, Т.А. Ладыженская и М.Т. Баранов понимают под творческим диктантом такую запись текста, при которой обучающиеся вставляют в текст слова или словосочетания той или иной грамматической категории или заменяют одни грамматические формы слов другими, близкими по значению, в результате чего текст изменяется и обогащается подробностями.
Так, объект исследования – творческий диктант.
Предмет исследования – значение творческого диктанта в развитии речи школьников.
Цель работы – рассмотреть понятие творческого диктанта и определить его роль в развитии речи школьников.
Задачи исследования:
-рассмотреть понятие творческого диктанта;
-рассмотреть виды творческих диктантов при изучении орфографии;
-рассмотреть творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся на уроках русского языка в 5–6 классах;
-выявить особенности методики проведения творческого диктанта на уроках русского языка в 5 классе.
Методы исследования: анализ и обобщение материалов источников, соответствующих теме исследования.
Теоретической основой стали работы следующих ученых: Балашовой Т.ЮБ., Борисовой Л.В., Вакулиной Н.Е., Ладыженской Т.А., Панова Б.Т., Первухиной Е.В. и др.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения материалов исследования в рамках преподавания методики преподавания русского языка для студентов вузов филологического направления.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕКИЙ ДИКТАНТ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
1.1. Понятие творческого диктанта

Термин «творческий диктант» в методической науке интерпретируется по-разному. Так, С.П. Редозубов и Н.С. Поздняков полагали, что это такой вид упражнений, в которых обучающиеся составляют и записывают предложения с данными словами.
По А.В. Текучеву творческий диктант – собирательное наименование разнообразных упражнений творческого характера, при этом как подвид творческого характера анализируется и самодиктант, который «подготавливает к самостоятельному изложению, просит от ученика находчивости в использовании им стилистических навыков» [8, с. 36].
К такому взгляду близка позиция М.Р. Львова, который причисляет к творческим диктантам разные упражнения, которые требуют в соответствии с изучаемой грамматико-орфографической темой производить подбор и разбор слова, составлять с ними предложения и связные тексты на конкретную тему (при этом слова используются как в исходной, так и в заданной форме). Обычно прочитанный текст подвергается разбору, выделяются обязательные для употребления слова, затем обучающиеся дописывают текст вольно, творчески – но отмеченные слова должны быть использованы. Таким образом, творческий диктант имеет много общего с изложением по опорным словам, со свободным диктантом.
Т.А. Ладыженская и М.Т. Баранов относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой обучающиеся вводят в него обозначенные слова или словосочетания или заменяют одни формы слов другими, в результате чего диктуемый текст увеличивается. Работа по орфографии при написании творческого диктанта ориентирована в первую очередь на усвоение вставляемых слов [16, с. 123].

Поэтому творческий диктант можно считать одним из видов диктантов. Этому виду работы присущи черты поисково-исследовательской деятельности. Здесь наряду с воспроизведением ранее накопленных знаний важную роль играют интуиция, смекалка и инициатива, заставляющие учащихся взглянуть на орфографический материал с новой стороны и использовать его в новых языковых ситуациях. Учить учащихся применять орфографические правила в условиях творческого письма следует постепенно, не ставя их перед необходимостью работать с большим количеством орфографических правил в сложных условиях.
Диктанты с различными диктантами в зависимости от содержания (творческие диктанты) играют большую роль в процессе формирования и развития базовых компетенций учащихся (языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой).
Диктанты с творческими заданиями учат школьников распределять свое внимание, свободно использовать в речи изученные категории, закрепляют орфографические навыки. Такие диктанты не пишутся дословно и требуют активной умственной деятельности со стороны ученика.
Существует два вида творческих диктантов: творческий диктант на вставку и замену слов и словосочетаний. На наш взгляд, наиболее интересным видом творческого диктанта является творческий диктант на вставку слов и словосочетаний. Суть творческого диктанта на вставку направлена на связь между грамматикой и структурой предложения. Поэтому данный вид диктанта содержит наилучшие возможности для раскрытия стилистической функции грамматических категорий и оказывает решающее влияние на формирование языковой компетенции учащихся. В основу исследования творческого диктанта мы положили идею стилистического эксперимента А.М. Пешковского – Л.В. Щербы.
Стилистический эксперимент содержит богатейший потенциал для развития речи учащихся и совершенствования их творческих работ. Творческие диктанты, на наш взгляд, помогают связать воедино грамматику и стилистику, грамматику и развитие речи на уроках русского языка. Подобно стилистическим экспериментам, творческий диктант рассматривает различные варианты слов, выявляет отдельные оттенки их лексического значения и производит замену этих слов в тексте, завершаясь созданием наиболее удачных текстов [16, с. 123].
Таким образом, потенциал стилистического экспериментирования применим к творческому диктанту и должен быть использован при подготовке и проведении диктанта. Известно, что в процессе создания связных текстов учащиеся должны пройти через этапы обучения. Творческий диктант может сыграть такую роль.
Итак, творческий диктант – это тоже стилистический эксперимент А.М. Пешковского – Л.В. Щербы, только проводимый на уровне обучения связным текстам. В свете этого творческий диктант можно определить как вид грамматической и стилистической практики, в ходе которой создаются частично независимые предложения (на заданной основе) с целью выявления стилистических функций грамматических категорий.
Сначала обучающиеся работают над проверкой правописания вставленных слов, одновременно внося грамматические, орфографические и стилистические изменения в каждое предложение по указанию преподавателя.
Творческий диктант требует теоретических знаний и заставляет обучающихся задуматься над выбором слов и выражений. Тексты диктантов должны быть интересными и легкими для понимания учениками. Понимание текста требует не только его содержания, но и соблюдения норм литературного произношения во время диктанта. При подготовке к уроку учитель заранее делит текст на части, намечает, на какие части нужно сделать акцент в аудиозаписи, продумывает паузы и ударения.