Формирование палемических умений на английском языке у учащихся старшего возраста с 14 лет

Введение

Актуальность работы.
Формирование полемических умений у старших школьников в период расширения информационного пространства приобретает особую значимость. Под полемическими умениями субъекта в учебной деятельности понимают совокупность качеств личности, которые обусловливают способность плодотворно и компетентно обсуждать актуальные проблемные аспекты определённого заданного содержания, обосновывать и доказывать собственную точку зрения, аргументировать собственные высказывания и грамотно опровергать суждения оппонента.
Полемическое мастерство субъекта подразумевает понимание предмета спора, соблюдение требований культуры ведения полемики и дискуссии, использование соответствующих полемических приёмов и умение противостоять оппонентам. Такого рода умения подразумевают наличие высокого уровня культуры обучающихся школьников. В процессе полемики у них формируется оценочное и рефлексивное мышление, для которых знание является не конечной, а отправной точкой. Речь также может идти об аргументированном и логическом мышлении, которое базируется на личном опыте субъекта и на проверенных им фактах.
Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в условиях полемики и дискуссии, в педагогике сегодня полемика как способ построения образовательного процесса разработана недостаточно. В связи с чем, можно говорить о том, что данная проблема является актуальной.
Объект исследования: говорение как вид речевой деятельности.
Предмет исследования: полемические умения на английском языке.
Цель работы: формирование полемических умений у старших школьников на английском языке.

Задачи:
1) Рассмотреть формирование монологических умений старших школьников.
2) Рассмотреть полемические умения старших школьников и особенности их формирования в условиях ФГОС СОО.
3) Провести этапы опытно-экспериментальной работы по формированию полемических умений на английском языке у учащихся старшего возраста.
4) Провести анализ полученных результатов по формированию полемических умений на английском языке у учащихся старшего возраста.

Методологическую базу исследования составляют работы Н.П. Анисимовой (психологический анализ урока в контексте образовательных стандартов нового поколения); Л.Ю. Айснер (к вопросу об инновационных технологиях обучения иностранным языкам); Е.В. Борзова (новые подходы к обучению иностранным языкам в школе); И.О Загашев (критическое мышление: технология развития) и др.
Практическая значимость исследования состоит в определении организационно-педагогических условий формирования полемических умений старших школьников и способов их формирования. Материалы могут быть полезны педагогам по английскому языку и студентам педагогических вузов и колледжей.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Во введении рассмотрена актуальность формирования полемических умений старших школьников.
В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования полемических умений старших школьников.
Во второй главе рассмотрены этапы опытно-экспериментальной работы по формированию полемических умений старших школьников.
В заключении представлены соответствующие выводы и проведён анализ исследовательской работы, подтверждающие формирование полемических умений у старших школьников.  
Глава 1 Теоретические основы формирования полемических умений на английском языке у учащихся старшего возраста

1.1 Особенности говорения как вида речевой деятельности

Обучение иностранным языкам школьников является многокомпонентным процессом. Этот процесс включает в себя целый ряд навыков и умений. Прежде всего, речь идёт об особенностях говорения как отдельного вида речевой деятельности.
Говорение – это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого, совместно с аудированием осуществляется устное вербальное общение субъектов образования. К содержанию процесса говорения относится передача информации в устной форме и выражение собственных мыслей [24, с.278].
К признакам речевой деятельности субъекта относят мотивацию, целенаправленность, активность, самостоятельность и ситуативность [12, с.3]. К формам говорения относят монологическую и диалогическую речь. Освоить иноязычную речь возможно благодаря аудированию. Впервые термин «аудирование» использовал американский психолог Браун. В России этот термин впервые рассматривала З.А. Кочкина в 60-х гг. 20 в.
По определению И.Н. Верещагиной и Г.В. Роговой, аудированием называется понимание воспринимаемой на слух речи [27, с.49]. Аудирование – это реактивный вид речевой деятельности, который обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Слушающий, с помощью каналов обратной связи воздействует на акт коммуникации, выражая ответную реакцию мимикой, жестами, репликами.
Е.С. Устинова определяет аудирование или аудитивный навык как «речевую операцию, доведенную до уровня автоматизма и связанную с узнаванием и различением на слух отдельных звуков и звуковых комплексов, в том числе различных типов интонационных конструкций в потоке речи». Она выделяет фонетические, грамматические и лексические навыки аудирования, а также способности восприятия на слух монологических текстов, диалогической речи [7, с.231].
Восприятие речи является важным этапом в изучении иностранного языка. Методисты отмечают, что начинать работу с аудиоматериалами следует начинать с учениками как можно раньше. Это даёт им возможность качественно овладевать звуковой стороной изучаемого языка. Также ученик овладевает фонемным составом и интонацией, ритмом, ударением, мелодикой [12, с.5].
Усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры идёт всегда через аудирование, которое позволяет облегчить процесс овладения говорением, чтением и письмом. Аудирование - слушание звучащих текстов с учебной целью для тренировки восприятия и понимания их содержания на слух. Если ученик понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, т.е. изменить то, что он видит, на то, как это должно звучать. Специалисты выделяют 3 основных вида аудирования:
Первый вид – это аудирование основного содержания, когда нужно понять самую главную информацию, игнорируя детали. Второй вид – это аудирование с полным пониманием, в котором важно и основное содержание, и детали. К третьему виду относится аудирование с выборочным пониманием, направленным на вычленение и осмысление только интересующей информации, или той, которая указана в задании.
Аудирование всегда соотносят с экспрессивной устной речью и ее формой, воспринимаемой на слух.
Аудирование можно рассматривать как восприятие на слух и понимание диалога или полилога. Помимо прочего, аудирование может быть рассмотрено как понимание монологической речи и как восприятие текста на слух. С точки зрения современной методики при изучении иностранных языков выделяют: коммуникативное аудирование, учебное аудирование, контактное аудирование (как составная часть интерактивного общения), дистантное аудирование (посредством радио, телевидения, аудиозаписи) [2, с.260].
В связи с этим рекомендуют к использованию следующие виды упражнений: упражнения, которые выполняются перед прослушиванием аудио текста; упражнения, которые выполняются в процессе прослушивания аудиотекста; упражнения, которые выполняются после прослушивания аудиотекста.
Все эти упражнения методисты рекомендуют проводить с использованием аудитивных игр. Аудитивные игры – это своеобразная проверка, которая позволяет зафиксировать способность восприятия речи на слух. При этом, каждая дидактическая задача, которую ставит перед собой учитель, требует, как понимания иностранной речи, так и умения одновременно с восприятием услышанного совершать мыслительную, то есть, когнитивную операцию [2, с.262].
Все тексты при этом должны быть записаны на магнитную пленку. Высокую оценку получает тот ученик, который сумел решить поставленную перед ним задачу с первого раза и после первого прослушивания. Педагог при этом может использовать самые разнообразные тексты на своё усмотрение. Каждый учитель работает над совершенствованием процесса аудирования и, соответственно, подбирает для этого много различных текстов [2, с.264].
Чаще всего аудитивные игры проводят с помощью магнитофона, или CD проигрывателя. Дети привыкают к темпу и тембру педагога и крайне важно, чтобы и аудио запись и речь учителя звучали в естественном темпе и предъявлялись однократно. Если этого не происходит, смысл проведения такой игры теряется. Важно помнить, что в условиях реализации ФГОС достаточно важно активизировать познавательную и когнитивную деятельность школьников.



1.2 Формирование монологических умений старших школьников

Речь человека разнообразна. Это разговор друзей, горячий призыв оратора, монолог артиста, ответ ученика у доски и др. Монолог - это речь одного человека, например, рассказ, сообщение, пересказ. По мнению С.А. Саньковой, в отличие от диалога монолог произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы [5, с.13]. Монологическая речь представляет собой многогранное и сложное явление.
М.Р. Львов пишет, что монологическая речь - это вид речи, не связанный с речью собеседника. По мнению И.А. Зимней, монолог - это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника. Монологическое высказывание - это особое и сложное умение субъекта, которое необходимо специально формировать. Результативное развитие умений устной монологической речи требует понимания о её содержании на лингвистическом уровне [28, с.339].
По мнению М.А. Ариян, к единицам обучения при монологическом высказывании относят: предложение, сверхфразовое единство, текст. На начальном этапе монологическая форма предполагает: умение описать лицо, предмет, явление; рассказать о прочитанном, или прослушанном; сделать сообщение по теме и др. [2, с.212].
Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями овладения. В условиях изучения английского языка, в зависимости от творчества и самостоятельности, которые проявляет ученик, можно говорить о разных уровнях сформированности его монологической речи, пишет М.А. Ариян [2, с.220].
Речь всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи. Это значит, что школьник учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, контролировать свою речевую деятельность и др. [22, с.99].