Формирование умения письменной речи у учащихся 9 класса

Введение

Согласно федеральному государственному стандарту, в процессе изучения иностранного языка у школьников должны развиваться следующие коммуникативные умения: чтение, аудирование, письмо и говорение. Каждое из перечисленных коммуникативных средств имеет свои особенности.
Большой вклад в развитие иноязычного обучения внесли работы следующих авторов И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Р.П. Мильтруд, З.Н. Никитенко и др.
Письмо – одно из основных видов деятельности, которому обучают школьников с первых уроков иностранного языка. Письменная речь позволяет определить способность учащегося понимать и интерпретировать иностранный язык в графических знаках.
Изучением методов и особенностей развития письма как вида речевой деятельности занимались И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильтруд, А.А. Рогова, Е.И. Пассов и многие др. Исследователи пришли к выводу, что письменную речь необходимо развивать в тесной связи с другими иноязычными умениями.
Процесс обучения письму осложняется особенностями иноязычной речи и преобразованием звукового образа слов в графическую. Все это является условием создания трудностей в развитии умений письма на иностранном языке.
Письменная речь особенно актуальна в современном обществе, поскольку играет важную коммуникативную роль. Поэтому в настоящее время изменился подход к письму и изучению способности человека выражать собственные мысли посредством письма: путешествия, работа в иностранных компаниях, участие в международных конференциях и программах обмена, общение через Интернет: все это обладает способностью прогнозировать. заполнение анкет и деклараций, ведение деловой переписки, составление резюме, написание рефератов и отчетов. Иными словами, будущий выпускник должны уметь выражать мысли и идеи в письменной форме, владеть основами композиции текста, знать стилистические особенности и соблюдать определенные правила организации письменного текста.
Современные вызовы общества к требованиям к образованию школьников и сложность обучения письменным умениям является актуальной задачей иноязычного обучения и требует всестороннего изучения.
Цель исследования - рассмотреть особенности формирования умений письменной речи на уроках английского языка в средней школе.
Объект исследования – процесс иноязычного обучения на уроках английского языка в средней школе.
Предмет исследования – особенности формирования умений письменной речи на уроках английского языка в средней школе.
Задачи:
1.Рассмотреть особенности письменной речи как вида речевой деятельности;
2.Описать методы формирования умений письменной речи обучающихся на уроках иностранного языка;
3. Проанализировать УМК по английского языку для средней школы на предмет упражнений для формирования умений письменной речи;
4.Разработать упражнения, направленные на обучение письму обучающихся 9 класса на уроках английского языка.
Методы исследования:
– теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение психолого-педагогической, методической, учебной и периодической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические – анализ УМК по английскому языку, разработка упражнений.
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды авторов в следующей области:
– особенностей письма как лингвопсихологического явления и его изучение на уроках иностранного языка (М.М. Абдусаламов, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова и др.).
– методов обучения письменным умениям на уроках английского языка как второго иностранного (Е.В. Бондаревская, И.А. Бредихина, Н.И. Гез, А.Н. Щукин и др.).
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработанные упражнения для обучения письму на уроках английского языка может быть полезен учителям английского языка в процессе их работы.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы формирования письменной речи на среднем этапе обучения

1.1 Понятие и структура письменной речи

Основная цель уроков иностранного языка – развитие способности учащихся осуществлять речевую деятельность на иностранном языке. Все это обеспечивает школьникам основу словарного запаса изучаемого ими языка и, как следствие, создает условия для развития коммуникативной компетентности.
В науку термин «коммуникативная компетенция» был введён Д. Хаймсом. Под коммуникативной компетентностью автор понимал способность человека входить в коммуникативные ситуации на основе владения языковыми средствами посредством устной и письменной речи. Д. Хаймс особо отмечал, что коммуникативная компетентность «рождается» на основе знания социокультурных особенностей языка, а не только лексики и грамматики. Поэтому по Д. Хаймсу в коммуникативную компетенцию включены когнитивные, психологические, социальные и культурные области языка [12].
Л.А. Петровская определяет коммуникативную компетенцию как способность начинать и поддерживать речевые контакты с другими лицами. Определяя компонентный состав коммуникативной компетенции, исследователь выделяет совокупность коммуникативных знаний и умений, позволяющих обеспечить продуктивный речевой процесс [4].
В отечественной науке в отношении структуры коммуникативной компетенции имеется несколько мнений. Например, И.Л. Бим отмечает следующие компоненты:
– языковая компетенция – развитием навыков фонетики, лексики и грамматики;
– речевая компетенция – способностью к осуществлению речевого общения посредством всех иноязычных навыков;
– социокультурная компетенция – сформированность знаний о культурных особенностях страны носителя языка, их нормах и правилах речевого поведения, особенностях лексики;
– компенсаторная компетенция – умение использовать различные речевые навыки, даже в случаях ограниченного запаса лексики.
– учебно-познавательная компетенция – развитие знаний, умений и навыков обучающихся в процессе иноязычного обучения [3].
Таким образом, тенденции иноязычного обучения в школе направлено на развитие у обучающихся коммуникативной компетенции, в которой письмо выступает базовой составляющей. Поэтому необходимо подробнее рассмотреть особенности письменной речи как вида речевой деятельности.
Многие исследователи дают разные определения письма, но все они подчёркивают, что письмо – явление очень многогранное и сложное. Рассмотрим определения письма с позиции разных авторов.
Е.И. Пассов Е.И. отмечает, что письмо является одним из основных самостоятельных видов речевой деятельности, который может осуществляться на двух уровнях: репродуктивном и продуктивном [14]. Авторы отмечают, что структурно письмо состоит из следующих аспектов (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Структура письма как вида речевой деятельности
Представим контент-анализ определению «письмо», представленные разными исследователями (Таблица 1).
Таблица 1 - Контент-анализ
Автор Определение
Г.В. Рогова сложный речевой навык, позволяющий людям общаться с помощью системы графических знаков
Е.Н. Соловова сложный речевой навык, который, помимо слуховой речи, является средством общения, осуществляемым с помощью системы графических символов.
Н.Д. Гальскова продуктивную аналитическую и синтетическую деятельность, связанную с составлением и композицией текста.
М. Паррот написание сообщения, которое вызывает реакцию читателя и подчеркивает, что ответ должен соответствовать замыслу автора.

На основе письма у школьников формируются навыки письменной речи.
В соответствии с методикой А.Н. Леонтьева под письменными навыками понимаются способность складывать слова в письменной форме, чтобы выразить свои мысли, которые соответствуют потребностям общения [7].
Письменная речь по П.К. Бабинская – это вид речевой деятельности, целью которого является выражение мысли в письменной форме (письмо, сочинение) [5].
Солововой Е.Н. подчеркивается, что письменная речь – это процесс выражения идей в графической форме. А.Н. Щукин считает, что письменная речь – это вид речевой деятельности, направленный на