Формирование представления о семье у детей старшего дошкольного возраста с использованием игровых технологий

Актуальность. Демографическая ситуация в современной России всё более остро ставит вопрос укрепления семьи, формирования правильных представлений и ценностного отношения к семье у подрастающего поколения. Именно поэтому изучение представлений детей о семье и семейных ценностях, а также поиск методов их формирования является актуальной проблемой в современном обществе. Развитие правильного образа семьи и ценностного отношения к ней у детей, – одна из приоритетных задач, поставленных сегодня государством, что также говорит об актуальности проблемы.
Проблема формирования представлений о семье и семейных ценностях у детей изучалась многими исследователями, которые пришли к выводу, что данные знания, сформированные в детстве, являются важными для регулирования будущего семейного поведения (Н. И. Демидова, О. В. Дыбина, Т. Д. Красова, Т. М. Мишина, Н. В. Панкова, А. В. Селянская, О. Б. Широких и другие). Важно дать детям пример семейных отношений и ценностей, начиная с дошкольного детства.
В соответствии с ФГОС ДО в образовательных программах дошкольного образования, таких как «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и другие), «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и другие), «Успех» (Н.В. Федина, Н.О. Березина, И.А. Бурлакова и другие), большое внимание уделяется формированию у ребенка представлений о семье. Особое место занимают парциальные программы С.А. Козловой «Я – человек», Л.В. Коломийченко «Дорогою добра», Т.В. Маловой «Красота мужественности и женственности».
Анализ научной литературы показал, что на современном этапе предпринималось немало попыток изучения семьи и ее влияния на воспитание детей, на формирование представлений у детей о семье, о социокультурных ценностях (Э.К. Васильева С.И. Голод, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев). Было выявлено, что те представления о семье, которые сложились у детей, отличаются неточностью, отрывочностью, бедностью, и очень часто не соответствуют действительности. В связи с этим возникает необходимость формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.
Одним из эффективных методов формирования представлений о семье у дошкольников является игра.
Объект исследования: представления о семье у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.
Цель исследования – рассмотреть особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать содержание программ на предмет формирования представлений о семье у дошкольников;
3. Описать потенциал использования игровых технологий в формировании представлений о семье у старших дошкольников;
4. Определить критерии и показатели, подобрать методики диагностики и выявить уровень сформированности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать рекомендации по формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.
Методология исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; метод обобщения; эмпирические методы (беседа; анкетирование; педагогический эксперимент); методы математической обработки результатов исследования.
База эмпирического исследования:
Семья является малой социальной группой, которая играет важную роль в жизни ребенка. В связи с этим важно формировать у детей представления о семье.
Семья в дошкольной педагогике рассматривается как социальная среда, в которой происходит процесс воспитания ребенка дошкощльного возраста. Одной из задач педагогов дошкольной образовательной организации является формирование представлений о семье у детей, вовлечение родителей в совместную деятельность и взаимодействие, просвещение по различным вопросам, связанным с воспитанием дошкольников [19].
В психологии на первый план выступают особенности межличностного взаимодействия членов семьи, различных типов семей, видов семейного воспитания, детско-родительских и супружеских отношений. Внимание уделяется вопросам сохранения психологического здоровья детей в семье, нормализация отношений.
Е.П. Арнаутова подчеркивает, что семья является первичной моделью социальных отношений между людьми, средством воспитания, освоения эталонов мужских и женских качеств, различных социальных ролей. Взаимоотношения родителей выступают для дошкольников образцом и примером межличностного взаимодействия, на основании которого дети действуют и в дальнейшем переносят в свою собственную семью [2].
У детей в семье в процессе непосредственного наблюдения семейных отношений, в ходе семейного воспитания, а также в результате целенаправленной педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации формируются картина мира, в которую входят представления о семье.
Рассмотрим сущность понятия «представление» в психолого-педагогической науке.
По мнению В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой, представление – это обобщенный образ, который формируется в сознании человека в результате освоения знаний, обобщения социального опыта, воспроизведения посредством познавательных процессов (ощущение, восприятие, внимание, память и мышление) [10].
В.Н. Дружинин также считает, что представление – это обобщенный образ каких-либо смыслов и значений, наглядный образ предмета или явления окружающего мира, который возникает в результате действия на органы чувств внешних раздражителей. Полученные сигналы перерабатываются и формируются в соответствующие образы [7].
Л.С. Выготский отмечает, что представления – это отражение стимульных событий в сознании личности и их когнитивно-эмоциональная переработка. В данном определении подчеркивается важность не только когнитивного компонента, но и эмоционального. Формирование представлений формируется в процессе деятельности, что отражено в концепции культурно-исторического развития Л.С. Выготского [4].
У детей в процессе обучения и воспитания, а также в результате стихийного воздействия внешней социальной среды формируются различные виды представлений. Среди них можно выделить представления о семье. Под ними О.А. Еник, Е.А. Сидякина понимают обобщенный образ детей о семье как группе, об отношениях внутри семьи, правах и обязанностях членов семьи, нормах и правилах поведения [34].
А.Ю. Кузина, Л.С. Иванова, И.В. Кузьмина считают, что представления о семье – это комплекс знаний о семье, семейных отношениях и семейных ценностях, эмоциональное отношение к семье, к членам семьи, знания о правилах поведения в семье, ответственности перед членами семьи, готовность к реализации различных социальных ролей [13].
Формирование представлений о семье происходит в дошкольном возрасте.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) выделены приоритетные направления в воспитании и обучении детей. Это образовательные области, которые в комплексе способствуют формированию представлений дошкольников о семье. В первую очередь следует выделить задачи такой образовательной области, как «Социально-коммуникативное развитие». Стандарт выдвигает такие цели, как формирование уважительного отношения к семье, воспитание чувства принадлежности к своей семье [17].
Л.И. Антонова, Н.А. Цветкова отмечают, что представления о семье и социокультурных ценностях просматриваются и в других образовательных областях:
– познавательное развитие – формирование первичных представлений о себе, других людях; о семье и своем городе как малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа;
– речевое развитие – знакомство с культурой семьи, значением семьи через ознакомление с художественной литературой, обобщение словарного запаса в области семьи и др.;
– художественно-эстетическое развитие – восприятие произведений искусства, мира природы и отражение в них представлений о семье, семейных традициях и ценностях;
– физическое развитие – становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами, мотивации к физическим упражнениям, в том числе с членами семьи [1].
М.Ю. Новицкая в структуру представлений о семье у детей дошкольного возраста включает комплекс важных личностных качеств. Это положительное отношение к родителям и членам семьи, инициатива и самостоятельность в общении с близкими, эмоциональная отзывчивость как способность понимать эмоции и чувства членов семьи, способность взаимодействовать с ними [14].
О.В. Дыбина в структуре представлений о семье детей дошкольного возраста выделяет четыре основных компонента – интеллектуальный (познавательный), эмоциональный (чувственный), мотивационный (потребностный), поведенческий (деятельностный) [8].
Интеллектуальный компонент представлений о семье детей дошкольного возраста включает в себя знания о семье как малой группе, о нормах и семейных ценностях, о способах взаимодействия и поведения, общения с членами семьи.
Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о мире семьи предполагает выделение следующих информационных блоков.
Семья в жизни человека. Цель: обогащение представлений детей о мире семьи.
Состав семьи. Цель: обогащение представлений детей о составе семьи, наличии и характере связи между членами семьи.
Прошлое семьи. Цель: обогащение представлений детей о прошлом семьи.
Развитие семьи. Цель: обогащение представлений детей о том, что семья развивается.
Любимые предметы моей семьи. Цель: обогащение представлений детей о связях между миром семьи и миром предметов.
Я – член семьи. Цель: обогащение представлений детей о своей сопричастности к миру семьи.
Эмоциональный компонент представлений о семье детей дошкольного возраста включает в себя комплекс эмоций и чувств, эмоциональное отношение к семье, эмоциональную отзывчивость, стремление сопереживать членам семьи.
Мотивационный компонент представлений о семье детей дошкольного возраста включает в себя мотивы общения со взрослыми – родителями, с родными и близкими членами семьи, направленность на семейные ценности, потребность в любви и уважении со стороны семьи.
Мотивы включают:
– стремление рассказывать детей о своей семье, делиться знаниями с педагогами и сверстниками;
– желание делиться успехами своей семьи, ее историей, родословной, профессиями родителей;
– мотивы и потребности, связанные с желанием проявлять заботу по отношению к членам семьи.
Поведенческий компонент представлений о семье детей дошкольного возраста отражает комплекс умений и навыков по реализации в процессе поведения и деятельности знаний о семье, комплекс важных личностных качеств дошкольников.
Поведенческий компонент включает:
– умение участвовать в проведении семейных праздников, различных видов досуга, труда;
– владение культурно-гигиеническими навыками и самостоятельность, умение ухаживать за собой и членами семьи в элементарной форме;
– умение создавать коллекции, продолжать семейные традиции, сохранять семейные реликвии;
– умение составлять родословную семьи в процессе изобразительной деятельности.
Таким образом, в структуре представлений о семье можно выделить интеллектуальный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий компоненты. Интеллектуальный компонент представлений о семье детей дошкольного возраста включает в себя знания о семье как малой группе, о нормах и семейных ценностях, о способах взаимодействия и поведения, общения с членами семьи. Эмоциональный компонент представлений о семье детей дошкольного возраста включает в себя комплекс эмоций и чувств, эмоциональное отношение к семье, эмоциональную отзывчивость, стремление сопереживать членам семьи. Мотивационный компонент представлений о семье детей дошкольного возраста включает в себя мотивы общения со взрослыми – родителями, с родными и близкими членами семьи, направленность на семейные ценности, потребность в любви и уважении со стороны семьи. Поведенческий компонент представлений о семье детей дошкольного возраста отражает комплекс умений и навыков по реализации в процессе поведения и деятельности знаний о семье, комплекс важных личностных качеств дошкольников. Формирование представлений о семье происходит на всех этапах онтогенеза, в том числе на этапе дошкольного возраста.