Подготовка к школе в дошкольном образовании

В условиях быстрого технологического прогресса и постоянных изменений в обществе растут требования к подготовке будущих учеников. Следовательно, основным фактором успешного обучения и адаптации является подготовленность детей, которая включает не только навыки и знания, но и общее психолого-педагогическое развитие ребёнка. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы, которые будут способствовать успешному обучению в школе.
Актуальность исследования подтверждается тем, что подготовка детей к школе требует всестороннего воспитания и развития личности, что является одной из важнейших задач современных дошкольных образовательных учреждений.
Таким образом, исследование направлено на анализ роли психолого-педагогических условий, способствующих подготовке детей к школе, с целью выделения наиболее эффективных методов и приёмов, применимых в дошкольных организациях.
Проблема исследования: какова роль психолого-педагогических условий подготовки детей к школе в дошкольной организации?
Цель – создать условия для изучения наиболее эффективных педагогических приёмов и методов подготовки детей к школе в дошкольных организациях.
В соответствии с целью исследования мы выделили ряд задач:
 проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
 рассмотреть особенности развития ребёнка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста;
 проанализировать условия ДОУ для полноценной подготовки детей к обучению в школе.
В психологическом словаре "готовность к школьному обучению" определяют как "комплекс морфофизиологических характеристик ребёнка старшего дошкольного возраста, который обеспечивает его успешный переход к организованному школьному обучению" [18, c.144]. В.С. Мухина подчёркивает, что это понятие связано с желанием и осознанием необходимости учиться, что возникает в процессе социального созревания ребёнка и формирования внутренних противоречий, стимулирующих мотивацию к учебной деятельности [20, c.33]. Д.Б. Эльконин добавляет, что готовность ребёнка к обучению включает "вращивание" социальных правил, определяющих отношение ребёнка к взрослым и окружающему миру [19, c.20].
Л.А. Венгер более полно раскрывает понятие готовности к школе, описывая его как "комплекс знаний и навыков, в котором должны быть все компоненты, хотя их развитие может варьироваться". В частности, он выделяет мотивацию и личностную готовность, которая включает "внутреннюю позицию школьника", а также волевые и интеллектуальные аспекты [12, c.8]. Л.И. Божович вводит понятие "внутренней позиции школьника", которая возникает с началом обучения и служит критерием готовности к школьному обучению [8, c.26].
Таким образом, можно заключить, что готовность к обучению определяется уровнем физического, психического и социального развития детей, что является решающим фактором для успешного освоения школьной программы без вреда для здоровья.
Формирование готовности дошкольников к обучению — это многогранная задача, охватывающая все аспекты жизни ребёнка. Существует несколько подходов к этой проблеме. Один из них акцентируется на необходимости приобретения базовых навыков для успешного обучения, что стало особенно актуально в условиях поиска эффективных методов раннего обучения, как показывают работы Т.В. Тарунтаевой и Л.Е. Журовой.
Другой подход посвящён анализу требований школ к детям и последствиям, которые эти требования накладывают на психическое развитие детей перед началом школьного обучения. В этой области выделяется работа Л.И. Божович, которая акцентирует внимание на ключевых новообразованиях в психике ребёнка: развитие познавательных интересов, готовность к социальным изменениям и желание учиться. Особое внимание уделяется мотивации и самооценке — важным компонентам психологической готовности к школе.
Оба подхода подчёркивают комплексный характер подготовки к школе, учитывающего как навыки, так и психологические качества ребёнка, что закладывает основу для успешного обучения и адаптации в школьной среде.
Физиологическая готовность также играет важную роль и включает в себя особенности функционирования систем организма. Критерии физической готовности включают уровень анатомо-физиологического и биологического развития, состояние здоровья и работу мелкой моторики. Дети с физическими нарушениями должны получать образование с учётом их особенностей в специальных учреждениях.
Подготовка детей к школьному обучению является важным процессом, включающим когнитивные, психологические, социальные и эмоциональные аспекты. Психологическая готовность особенно важна для успешности в учебной системе и связана с развитием мышления, памяти и речи, а также способностью адаптироваться к новым условиям и работать в коллективе.
Мотивация, как подчёркивает Я.Л. Коломинский, является ключевым фактором в формировании психологической готовности. Разнообразие мотивационных факторов — от внешних стимулов к внутренним интересам и целям — представляет собой сложный аспект, который влияет на процесс обучения. Мотивационная готовность может варьироваться от пассивного выполнения заданий до активной учебной инициативы, что в свою очередь формирует личную идентичность ребёнка в образовательной среде.
В современных условиях важно создать поддерживающую атмосферу, которая позволит ребёнку адаптироваться к школьной жизни. Работу над психологической готовностью необходимо проводить систематически, включая сотрудничество педагогов, родителей и специалистов в области психологии.
Я.Л. Коломинский также указывает на необходимость формирования интеллектуальной готовности, которая включает навыки сравнения, обобщения и классификации. Кроме того, особое внимание уделяется личной зрелости ребёнка и его мотивационным аспектам. Некоторые исследователи выделяют педагогическую готовность, которая включает в себя навыки письма, чтения и счета в соответствии с возрастными требованиями.
Речевая готовность, по мнению Г.В. Митиной, играет важную роль в обеспечении подготовленности детей к школе. Ключевыми критериями речевой готовности являются:
1. Высокий уровень фонетической подготовки, позволяющий им правильно произносить звуки всех групп.
2. Развитие фонетико-фонематических процессов, включая навыки различения звуков.
3. Владение навыками звукобуквенного анализа, что включает понимание терминов «звук», «слог», «слово», «предложение».
4. Умение образовывать слова, включающее навыки словообразования и правильного использования слов в нужной форме.
5. Сформированность грамматического строя, выражающаяся в умении строить и правильно составлять предложения.
Кроме того, социально-личностная готовность является важным аспектом подготовки детей к школе, включая отношения с ровесниками и взрослыми, а также самооценку ребёнка и восприятие им своей роли в учебном процессе. Родители и педагоги играют решающую роль в этом процессе, создавая позитивную обстановку для социализации и обучающего опыта ребёнка.
Тем не менее, отсутствие обязательных бесед с психологами и дефектологами вызывает опасения, так как нежелание родителей оценивать готовность ребёнка может привести к тому, что проблемы остаются невыявленными. Преждевременное выявление трудностей и их коррекция могут существенно облегчить ребёнку адаптацию и улучшить его обучение.
Важно, чтобы родители не только стремились к раннему развитию своих детей, но и были внимательны к их индивидуальным потребностям, искали профессиональную помощь при необходимости.
Негативный опыт у детей с психическими или речевыми трудностями в обычных классах может усугубить существующие проблемы и привести к новому негативному жизненному опыту. Эти дети могут не осознавать свои учебные цели и нуждаться в наглядной поддержке. Если не предоставляется необходимая инструкция в ходе обучения, они могут почувствовать беспомощность, что негативно скажется на их интересе к учёбе. Интерес является важным эмоциональным состоянием, способствующим развитию необходимых навыков и успешной социализации.
Таким образом, можно сделать вывод, что готовность к обучению является комплексным явлением, включающим в себя интеллектуальную, личностную, психологическую готовность ребёнка к поступлению в школу. Для успешного овладения школьными предметами, для эффективного получения знаний, успешного социального развития, профилактики дезедаптации ребёнка в коллективе сверстников важную роль играет психологическая, социально-личностная, физиологическая и речевая готовность. Особенную роль в подготовке детей к поступлению в школу играют педагоги, работающими с дошкольниками, а также родители.