Способы повышения мотивации учебной деятельности на уроках обществознания

В современном, стремительно меняющемся мире, где информация обновляется с невероятной скоростью, особую актуальность приобретает проблема формирования активной, самостоятельной и ответственной личности, способной к непрерывному саморазвитию и самореализации. Ключевую роль в этом процессе играет образование, которое призвано не просто дать учащимся определённый набор знаний, но и сформировать у них устойчивую мотивацию к познанию, интерес к изучаемым предметам, желание применять полученные знания на практике.
Именно поэтому проблема повышения мотивации учебной деятельности школьников является одной из центральных в современной педагогической науке и практике. Особую сложность представляет поиск эффективных путей мотивации учащихся к изучению обществознания, поскольку данный предмет зачастую воспринимается ими как абстрактный и оторванный от реальной жизни.
Актуальность исследования проблемы повышения мотивации учебной деятельности на уроках обществознания обусловлена рядом факторов:
Во-первых, обществознание как учебный предмет носит ярко выраженный мировоззренческий характер. Оно формирует у учащихся систему ценностей, взглядов на общество и свое место в нем, правовую и политическую культуру. В условиях формирования гражданского общества и правового государства особое значение приобретает воспитание активной, ответственной и грамотной личности, способной к самореализации в современном мире. Достичь этого без искреннего интереса учащихся к предмету, без их внутренней мотивации невозможно.
Во-вторых, обществознание - это интегрированный курс, объединяющий знания из разных областей: философии, социологии, политологии, экономики, права. Такая многоплановость создает обширный фундамент для развития критического мышления, аналитических способностей и умения работать с большим объемом информации. Однако она же может вызывать затруднения у школьников, столкнувшихся с необходимостью усвоить значительный объем сложного материала.
В-третьих, особенности подросткового и юношеского возраста, связанные с формированием самосознания, поиском своего места в жизни, зачастую приводят к снижению интереса к учебе в целом и к отдельным предметам, в том числе к обществознанию. Традиционные методы обучения, основанные на пассивном восприятии информации, не всегда эффективны и не способствуют развитию устойчивой мотивации.
В связи с этим, поиск эффективных способов повышения мотивации учебной деятельности учащихся на уроках обществознания приобретает особую актуальность.
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии и педагогики: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева , Д.Б. Эльконина , В.А. Якунина, А. Маслоу , Дж. Брунера, и др.
Именно поэтому поиск эффективных способов повышения мотивации учебной деятельности учащихся на уроках обществознания является одной из важнейших задач современного учителя.
Цель данной курсовой работы – исследовать теоретические основы мотивации учебной деятельности и на их основе разработать практические рекомендации по повышению интереса учащихся к изучению обществознания.
Задачи исследования:
- Рассмотреть понятие мотивации, ее виды и факторы, влияющие на ее формирование.
- Проанализировать существующие психолого-педагогические подходы к повышению мотивации учебной деятельности.
- Выявить и описать эффективные методы и приемы, способствующие повышению интереса к урокам обществознания у учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы учителями обществознания в своей педагогической практике для создания более благоприятных условий обучения, стимулирования познавательной активности учащихся и повышения качества образования.
Прежде чем рассматривать конкретные способы повышения мотивации учебной деятельности на уроках обществознания, необходимо разобраться с самим понятием «мотивация», а также с тем, какие виды мотивации существуют. Понимание сущности и структуры мотивации является ключевым для разработки эффективных педагогических стратегий, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся.
В данном разделе будут рассмотрены различные подходы к определению понятия «мотивация», проанализированы основные компоненты мотивационной сферы личности, а также представлены классификации видов мотивации с учетом их специфики и роли в учебном процессе.
Мотивация – это сложный психологический процесс, который управляет поведением человека, определяя его направленность, активность и устойчивость. В контексте обучения мотивация рассматривается как совокупность побуждений, вызывающих активность ученика и определяющих его направленность на достижение учебных целей.
Существует множество классификаций видов мотивации. Рассмотрим некоторые из них:
1. По локализации:
- Внутренняя мотивация – исходит от самого ученика, связана с его интересом к процессу обучения, стремлением к знаниям, желанием саморазвития. Внутренне мотивированные учащиеся активны, любознательны, стремятся к самостоятельности в учебной деятельности.
- Внешняя мотивация – обусловлена внешними факторами, такими как похвала или порицание учителя, давление родителей, стремление получить хорошую оценку, избежать наказания. Внешне мотивированные учащиеся учатся ради внешних стимулов, а не ради самого знания.
Важно отметить, что наиболее эффективным для успешного обучения является сочетание внутренней и внешней мотивации.
2. По времени действия:
- Устойчивая мотивация – характеризуется длительностью и постоянством, не зависит от конкретных ситуаций. Учащиеся с устойчивой мотивацией проявляют постоянный интерес к учебе, настойчивы в достижении целей.
- Ситуативная мотивация – возникает под влиянием конкретных обстоятельств и носит временный характер. Например, интерес к определенной теме урока, желание получить хорошую оценку за контрольную работу.
3. По содержанию:
- Познавательная мотивация – основана на стремлении к получению новых знаний, пониманию закономерностей, поиску ответов на интересующие вопросы.
- Социальная мотивация – связана с желанием общаться, взаимодействовать с другими людьми, получать признание в коллективе.
- Мотивация достижения – проявляется в стремлении ученика к достижению высоких результатов, успеху в учебе, преодолении трудностей.
- Мотивация престижа – обусловлена желанием быть лучше других, занять лидирующее положение в классе .
Эффективная учебная деятельность требует комплексного развития всех видов мотивации, при этом ведущая роль должна принадлежать внутренней, устойчивой и познавательной мотивации.
Понимание учителем различных видов мотивации и факторов, влияющих на их формирование, является необходимым условием для создания в классе мотивационно-благоприятной среды, способствующей развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся.
В данном разделе мы рассмотрели многогранное понятие «мотивация», изучили его основные характеристики и компоненты. Было установлено, что мотивация представляет собой сложный психологический процесс, включающий в себя потребности, мотивы, цели, эмоции и другие элементы, в совокупности определяющие направленность и активность деятельности человека.
Особое внимание было уделено анализу различных видов мотивации, среди которых выделяют внешнюю и внутреннюю, устойчивую и ситуативную, познавательную и социальную и т.д. Понимание специфики каждого вида мотивации имеет важное значение для педагогической практики, так как позволяет учителю осознанно выбирать наиболее эффективные методы и приемы обучения, направленные на формирование и поддержание интереса учащихся к предмету.
Следует отметить, что в современной педагогике все большее внимание уделяется проблеме развития именно внутренней мотивации, так как она является более устойчивой и продуктивной в контексте обучения. Поэтому дальнейшее изложение материала будет сосредоточено на рассмотрении способов повышения именно внутренней мотивации учебной деятельности учащихся на уроках обществознания.