Формирование умения у младших школьников ориентироваться по карте и плану на уроках окружающего мира

Введение

Актуальность работы. Одной из ведущих задач современной школы является формирование у детей способности правильно ориентироваться в безграничном потоке самой разнообразной информации. Ученик должен правильно осуществлять её отбор, классифицировать и грамотно с ней работать.
Современный школьник, начиная с младшей школы должен уметь работать с различными информационными источниками, в том числе, с географическими картами, планами и при этом, владеть информационно-коммуникационными технологиями. Способность детей работать с различного рода информационными источниками необходимо формировать с младшего школьного возраста.
Чтобы такого рода умения были сформированы качественно и в полном объёме, учителю необходимо использовать различного рода педагогические технологии, методики и приёмы. Дети должны хорошо ориентироваться в знаковой символике, понимать, что такое масштаб и масштабирование, читать сопроводительные к картам тексты и др. Необходимо также учить младших школьников умению находить ответы на вопросы, выбирать из огромного
потока информации необходимое, а также грамотно оформлять и предоставлять важную тематическую информацию.
Цель работы: теоретически и практически обосновать необходимость формирования умения у младших школьников ориентироваться по карте и плану на уроках окружающего мира.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: средства и способы формирования умения у младших школьников ориентироваться по карте и плану на уроках окружающего мира.
Задачи:
1. Провести анализ понятия формирование умений и навыков младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Изучить особенности формирования умений младших школьников на уроках окружающего мира.
3. Описать организационно-педагогические условия формирования умения у младших школьников ориентироваться по карте и плану на уроках окружающего мира.
4. Предложить методические рекомендации по формированию умения у младших школьников ориентироваться по карте и плану на уроках окружающего мира.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы формирования умения у младших школьников ориентироваться по карте и плану на уроках окружающего мира

1.1. Анализ понятия формирование умений и навыков младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Учение – это ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой. Очевидно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В.В. Краевский, А.А. Вербицкий, В.К. Дьяченко и др., пытались найти наиболее эффективные методы обучения с целью активизации и развития у школьников познавательного интереса к содержанию обучения.
ФГОС НОО сегодня помимо знаний, умений и навыков, то есть, предметных учебных знаний, регламентирует формирование у младших школьников метапредметных образовательных результатов, которые представлены в самих ФГОС и в основной образовательной программе. Речь идёт об универсальных учебных действиях (УУД), регулятивных, познавательных и коммуникативных, которыми должен овладеть ученик при работе с учебной информацией [11].
Сегодня становится очевидным, что требования к уровню подготовки ребёнка по конкретным предметам не означают его успешной социализации в будущем. Это связано, в том числе и с тем, что любая имеющаяся информация достаточно быстро обновляется. Любому ученику необходимо усвоить определенный объем знаний, но при этом освоить и содержание универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета, которые изучают в школе.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимают совокупность обобщенных действий школьника и связанных с ними умений и навыков учебной работы, которая обеспечивает способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей [7]. Речь идёт о сознательном и активном присвоении нового социального опыта, а также о саморазвитии и самосовершенствовании.
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определять систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, которая обеспечивает школьникам умение учиться. Е.В. Бондаревская определяет ключевую компетенцию, как личностно-осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт ребёнка, имеющую личностный смысл системы знаний, умений и навыков. Она имеет универсальное значение [22].
Ключевая компетенция, которая подразумевает наличие умений и навыков самостоятельно работать с различного рода информацией должна быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых учебных проблем субъекта. Личностные действия позволяют сделать учение школьника осмысленным. Они направлены на осознание и принятие учениками жизненных ценностей и смыслов. Регулятивные действия обеспечивают ученикам организацию их учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения содержания.
Познавательные действия включают в себя общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблем. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, в том числе, перерабатывать и усваивать ее. При необходимости ученик должен уметь осуществлять поиск недостающей информации и понимать необходимые знаки, символы и тексты. В соответствии со своим возрастом, младший школьник должен уметь самостоятельно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Ребёнок должен уметь осуществлять рефлексию способов и условий собственных учебных действий, а также самоконтроль и самооценку процесса и результатов собственной учебной деятельности. При этом, для младшего школьника важно ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные учебные действия должны обеспечить сотрудничество субъектов учения. Участники образовательного процесса должны уметь слушать и понимать друг друга. При работе в группах они должны уметь совместно планировать и согласованно выполнять совместную деятельность. при этом важно уметь правильно распределять роли в группе и взаимно контролировать действия друг друга.
Очень важное качество каждого субъекта при этом - уметь договариваться и продуктивно вести дискуссию. Подходы к формированию универсальных учебных действий школьников активно рассматривали А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др. Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон заключается в следующем. УУД формируются тем же самым способом, что и любые умения. Формирование любого умения у школьников проходит через следующие этапы [13].
1. Представление о действии.
2. Первичный опыт.
3. Мотивация.
4. Приобретение знаний о способе выполнения действия.
5. Тренинг в применении знаний.
6. Самоконтроль и коррекция.
7. Контроль умения выполнять действие.
Этот же самый путь проходит ученик при формировании универсальных действий и любого иного умения. Рассмотрим более подробно процесс формирования у младших школьников различного рода умений и познавательных УУД. Чтобы научить ребёнка, к примеру, ставить и формулировать проблемы, необходимо сформировать у него умение видеть проблемы и соответствующий опыт. Для этого ученик должен хорошо понимать, что такое учебная проблема, поскольку раньше он никогда не сталкивался с подобным понятием. Это означает, что здесь необходимо получить соответствующее знание и выработать необходимое умение работать с этим на практике. Очевидно, что процесс этот не быстрый и достаточно трудоёмкий.
На большинстве проводимых уроков учитель знакомит детей с новыми знаниями, а в дальнейшем отрабатывает с ними соответствующие умения и навыки. Когда заканчивается учебная тема, или раздел, учитель должен на обобщающем уроке проверить у детей сформированность всех образовательных результатов, которые заложены в ФГОС НОО и в образовательной программе для начальной школы. Достижение такого ожидаемого результата, как умения ставить и формулировать проблему - это дело не одного урока, но возможно, что именно на обобщающем уроке младшие школьники продемонстрируют свои умения, навыки и сформированные компетенции.
А.И. Савенков в своей работе «Методика исследовательского обучения младших школьников» определяет проблему, как затруднение и неопределённость. Чтобы решить проблему, требуются соответствующие действия, направленные на исследование всего того, что связано с данной проблемной ситуацией. Всему этому способствуют уроки по окружающему миру. Для проведения, к примеру, обобщающего урока, учитель подбирает специальные задания для проверки умений читать знаки, символы, сопутствующие тексты. При этом ученик должен видеть поставленную учителем проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, делать умозаключения и выводы и др. [26].
Можно рассмотреть примеры соответствующих заданий, вопросов и упражнений, которые может подобрать учитель для урока по заданной учебной теме, с целью демонстрации сформированности соответствующих