особенности самоотношения студентов с разлмчным типом акцентуаций

В современном обществе, где молодежь сталкивается с множеством вызовов и стрессов, связанных с обучением и социализацией, вопросы самоотношения и акцентуации характера становятся особенно актуальными.
Самоотношение как одно из ключевых понятий в психологии охватывает целый спектр аспектов, включая самооценку, самопринятие и самоэффективность. Акцентуация же, представляя собой ярко выраженные черты характера, может оказывать значительное влияние на поведение и эмоциональное состояние студентов. Важно отметить, что эти два понятия не существуют изолированно, а взаимосвязаны, что делает их исследование особенно важным для понимания психологического состояния студентов.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью глубокого изучения влияния акцентуаций характера на самоотношение студентов, что может помочь в разработке эффективных методов поддержки и коррекции их психологического состояния.
Цель данной курсовой работы заключается в изучении теоретических исследований по понятиям самоотношение и акцентуация характера студентов. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
 провести теоретический анализ понятий самоотношение и акцентуация;
 изучить эмпирические исследования о роли влияния самоотношения на акцентуацию характера студентов;
 подобрать методики для проведения эмпирического исследования понятий самоотношение и акцентуация.
Объектом нашего исследования являются студенты высших учебных заведений (ВУЗов), а предметом - самоотношение и акцентуация их характера.
Методологические основы работы опираются на авторские теории и концептуальные идеи таких исследователей, как К. К. Платонов, который рассматривает самоотношение как динамическую систему, и А. Е. Личко, чьи работы по акцентуации характера остаются актуальными и по сей день.
Методы исследования включают теоретический анализ понятий самоотношение и акцентуация, а также анализ эмпирических данных, что позволит получить более полное представление о взаимосвязи этих понятий в контексте студенческой жизни.
Таким образом, данная работа не только углубляет понимание взаимосвязи самоотношения и акцентуации характера, но и может служить основой для будущих исследований и практических рекомендаций в сфере психологии образования. В условиях стремительно меняющегося мира, где студенты сталкиваются с новыми вызовами, важно развивать их внутренние ресурсы и создавать поддерживающую образовательную среду, способствующую гармоничному развитию личности.
Прежде, чем начать говорить о самоотношении, необходимо разобрать ключевые понятия, связанные с этим феноменом, поскольку он играет важную роль в психологической и социальной жизни человека.
Первое понятие – это самосознание. Оно представляет собой сложную совокупность психических процессов и состояний, через которые личность выделяет себя из окружающего мира, формирует собственное видение, а также изменяет отношение к своему прошлому, настоящему и будущему. В самосознании сочетаются поступки и мотивы, желания и влечения, что позволяет личности самоопределяться и выделять наиболее значимые для нее потребности.
Обратимся к актуальности проблемы самоотношения и его роли в структуре личности. В настоящее время самоотношение является важным регулятором, влияющим на почти все аспекты поведения. Оно играет значительную роль в достижении и постановке целей, установлении отношений с другими людьми и в разрешении кризисных ситуаций. Важно отметить, что «образ Я» (представление о себе) часто обозначают как описательную составляющую Я-концепции. Аспекты, связанные с отношением к себе, включают самооценку, самоуважение, самопринятие и эмоционально-ценностное отношение к себе. Несмотря на сравнительно небольшие различия в попытках осмыслить феномен самоотношения, большинство исследований представляют его как эмоциональный компонент.
Далее рассмотрим подходы к пониманию самоотношения в исследовательской литературе. Обозначение самоотношения как самостоятельного объекта психологического анализа часто осуществляется через разделение в едином процессе самосознания двух аспектов: процесса получения знаний о себе и процесса самоотношения как относительно стабильной характеристики субъекта. По мнению С.Л. Рубинштейна, самосознание проходит несколько этапов развития - от наивного неведения о себе до углубленного самопознания, которое, в свою очередь, соединяется с самооценкой.
В.В. Столин также внес значительный вклад в изучение самоотношения, разработав модель его структуры. Он подчеркивает, что самоотношение не является следствием знания о себе или реакцией «образа Я» на определенные аспекты. Наоборот, самоотношение и знание о себе - это следствие одинаковых причин, находящихся вне субъекта, в его деятельности. Лишь затем, в феноменологически превращенных формах, отдельные самооценки воспринимаются субъектом как способные формировать его настоящее отношение к себе.
Ряд авторов выделяет самоотношение как ключевой компонент структуры личности. Так, А. Ф. Лазурский и В.Н. Мясищев рассматривают его как неотъемлемую часть целостной системы отношений. В то же время, И. И. Чеснокова и В.В. Столин подчеркивают, что отношение к себе формируется в процессе познания и общения, что ведет к интериоризации опыта отношений с другими людьми и, следовательно, обеспечивает целостность и единство личности. Это подчеркивает важность социальных взаимодействий в формировании самоотношения.
Далее, В.В. Столин утверждает, что самоотношение может определять, как личность относится к окружающим и каков характер ее общения с другими людьми. Однако в современной психологии нет единого понимания такого явления, как отношение человека к себе. Наиболее распространенные категории, относящиеся к этому феномену, включают общую или глобальную самооценку, самоотношение, самоуважение и эмоционально-ценностное отношение к себе. Эти категории отражают многогранность и сложность самоотношения как психологического конструкта.
В отечественной психологии начало исследований явления «отношение к себе» было положено такими учеными, как И.И. Чеснокова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и И.С. Кон. Грузинский психолог Н.И. Сарджвеладзе ввел термин «самоотношение», который он понимает как «отношение человека к потребности и ее удовлетворению, направленное на самого себя». Это определение подчеркивает внутреннюю направленность самоотношения и его связь с удовлетворением личных потребностей.
Глобальная самооценка, устоявшийся термин, стал таковым благодаря работам У. Джеймса. Западные ученые, используя этот термин, акцентируют внимание на позитивной или негативной оценке восприятия себя, а также своих качеств и места среди других в обществе. В то же время отечественные психологи понимают самооценку как результат объединения самопознания и эмоционально-ценностного отношения. Это различие в понимании самооценки подчеркивает культурные и концептуальные различия в подходах к изучению самоотношения.
Что касается категории самоуважения, то в западной психологии оно рассматривается как представление о себе как о системе социальных установок. Это понимание акцентирует внимание на социальной составляющей самоуважения и его влиянии на взаимодействие с окружающими. Таким образом, самоотношение, самооценка и самоуважение представляют собой взаимосвязанные аспекты, которые требуют дальнейшего изучения и осмысления в контексте психологии.
Главный функционал самоотношения - это самопознание, формирование «образа Я», поиск смысла жизни и самосовершенствование. Оценка человеком самого себя, ценностей, приписываемых себе или каких-то конкретным своим качествам, своих возможностей, своего места среди людей, все это является процессом формирования самоотношения. Также самоотношение - важный регулятор поведения. От этого зависят любые взаимоотношения человека с окружающими, отношение к успеху и неудаче, критичность, требовательность к себе. Таким образом, происходит влияние на дальнейшее развитие личности и ее эффективность какой-либо деятельности. Система личностных смыслов индивида будет как основа для критерия оценивания.