Организация учебной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» полностью регулирует отношения в сфере образования, отдавая приоритет инклюзивному образованию по различным направлениям, в том числе обучению инвалидов, управлению образовательными потребностями и определению организационных особенностей образовательного процесса и индивидуальный подход к воспитанию каждого ребенка. Закон определяет возможность адаптации образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей инвалидов и обеспечивает их право на образование. В связи с этим все большее значение приобретает совершенствование методов и средств обучения, поиск новых, эффективных способов развития знаний и умений, учет потенциальных возможностей обучающихся, повышение эффективности образовательного процесса.
Включение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в систему массового профессионального образования может существенно способствовать их развитию и социализации, в том числе развитию профессиональных навыков и получению профессии.
Удовлетворением особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья считается реализация условий специального образования в специальной учебной литературе (В.З. Денискина; В.И. Лубовский).
Условия специального образования включают программы и методики специального обучения, учебники, дидактические пособия, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, архитектурно-информационную среду, педагогику, медицину, социальные и другие услуги (Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.).
Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ отражены в проекте специального федерального стандарта среднего профессионального образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В нем говорится о необходимости комплексного описания условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, структурированных по направлениям ресурсного обеспечения. При этом было определено, что такая система требований должна включать в себя различные компоненты, в целом, в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ.
Актуальность исследования определяется противоречием между:
- увеличивающимся числом детей с особыми образовательными потребностями и недостаточной практикой использования инклюзивного образования в условиях профессионального обучения;
- необходимостью разработки программ обучения и контрольно-оценочных средств с учетом возможностей и особенностей обучающихся с ОВЗ.
Цель исследования – рассмотреть особенности организации обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями в рамках профессионального обучения.
Объект исследования – процесс обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями в учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования – организация учебной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями по направлению обучения «Станочник».
Задачи исследования:
1. Представить особенности организации обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями в учреждениях среднего профессионального образования;
2. Раскрыть особенности проектирования образовательных программ и организации учебной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями в профессиональном обучении;
3. Провести анализ организации образовательной и материально-технической среды для обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями на базе учреждения «Курский электромеханический техникум»;
4. Провести анализ особенностей организации индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с особыми образовательными потребностями по направлению обучения «Станочник (металлообработка)».
Методы исследования:
- теоретические – сбор, анализ, синтез литературы по теме исследования;
- эмпирические - анализ материально-технического обеспечения, учебных планов образовательного учреждения.
Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования представленных результатов мастерами производственного обучения в работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями по направлению обучения «Станочник (металлообработка)».
Структура работы: работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы.


 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Особенности организации обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями в учреждениях среднего профессионального обучения

Инклюзивное образование и обучение – это долгосрочная стратегия, представляющая собой не локальное направление работы, а системный подход к организации деятельности общеобразовательной системы. Форма инклюзивного образования распространяется на всех субъектов образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, типично развивающихся учащихся и их семьи, педагогов и других специалистов в области образования, управления, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание особых условий для воспитания и обучения ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), среди учащихся с ограниченными возможностями [2].
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [20].
Как возможность обеспечить создание условий для обучения, инклюзивное образование будет более гибко удовлетворять различные потребности ребенка в обучении и его социализации в обществе, можно сказать, если образование и обучение будут более эффективными. В результате изменений в инклюзивном образовании от него выиграют все дети (а не только дети с особыми образовательными потребностями).
Основные образовательные потребности лиц с ОВЗ определяются особенностями нарушений психического, двигательного и интеллектуального развития и представляют особую логику построения образовательного процесса, отражающуюся в структуре и содержании образования. Кроме того, мы можем выделить особые потребности, которые есть у всех учащихся c ОВЗ:
- непрерывность процесса коррекции и развития;
– использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специальных компьютеров и вспомогательных технологий);
- обеспечение особой пространственно-временной организации образовательной среды [1].
Организационное обучение обучающихся с ОВЗ базируется на законодательной базе, предусматривающей особые условия образования для детей данной категории. Создание этих условий должно обеспечить не только право ребенка на образование, соответствующее его способностям, но и реализацию прав других детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому помимо нормативно-правовой базы, определяющей права обучающихся с ОВЗ, необходимо разработать соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное образование других детей. Таким важнейшим документом следует считать договор с родителями, в котором будут закреплены права и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута, исходя из особенностей и возможностей учащихся, в том числе новые, возникающие в процессе обучения.
Технология социально-педагогического сопровождения студента с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений при получении профессии в колледже. Она включает следующие этапы:
I. Диагностико-прогностический – изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование перспектив его адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией). Данный этап предполагает сбор информации о студенте с ОВЗ при обучении в колледже.
Собирается следующая информация:
- о патологии, существующей у студента с ОВЗ;
- перспективы развития патологии, возможности преодоления, снижения уровня негативного проявления или стабилизации;
- об индивидуальном потенциале студента, на который можно опираться при организации социально-педагогического сопровождения;
- об индивидуальных особенностях в самосовершенствовании, преодолении трудностей, возникающих при адаптации к учебному процессу и дальнейшем саморазвитии;
- об особенностях развития и воспитания студента с ОВЗ; -
об уровне адаптивных возможностей студента к социокультурной среде образовательного учреждения, к получению информации, предоставлению усвоенного знания в процессе его получения, к взаимоотношению в группе сверстников-однокурсников;
- о возможности участия в социально-педагогическом сопровождении студента с ОВЗ студентов старших курсов [7].
II. Выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессией.
III. Проектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом с ограниченными возможностями здоровья.
IV. Определение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении проблем (трудностей) в процессе обучения в колледже.
Цель социально-педагогической технологии заключается в том, чтобы способствовать адаптации студента с ОВЗ к учебному процессу, обеспечить наиболее целесообразное и полное проявление его возможностей и способностей при овладении профессией, а также интеграцию в социальную среду [7].
Таким образом, приведенные выше теоретические положения позволяли выделить условия, при которых обучение студентов с ОВЗ в среднем профессиональном учреждении будет осуществляться наиболее эффективно:
- необходимость диагностики уровня общего развития обучающегося для определения его дальнейшего индивидуального маршрута обучения;
- использование индивидуального подхода в обучении студентов с ОВЗ, проявляющееся в подборе специальных методов обучения, снижения учебной нагрузки и упрощения учебного материала.