Развитие рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современное образование реализуется на основе требований Федеральных государственных образовательных стандартов, в том числе начальное образование. ФГОС НОО определяет, что образовательный процесс должен осуществляться на основе системно-деятельностного подхода и формировать метапредметные результаты освоения образовательной программы – универсальные учебные действия (УУД).
Среди универсальных учебных действий выделяются регулятивные действия, которые направлены на формирование у обучающихся действий целеполагания, планирования своей учебной деятельности, а также контроль, коррекцию и саморегуляцию. Младшие школьники в процессе обучения должны овладеть такими умениями, как «способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, … осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания» (п. 9 ФГОС НОО). Все эти умения входят в рефлексивные способности.
Рефлексия изучается в различных науках о сознании (философия, психология), о воспитании и обучении (педагогика); рефлексия как предмет исследования рассматривается в когнитивной психологии, психологии управления, дидактике. В педагогической науке вопрос о развитии рефлексивных способностей является одним из актуальных, так как требует поиска эффективных методов и приемов формирования рефлексии обучающихся.
Одним из методов развития рефлексивных способностей школьников является проектная деятельность. В психолого-педагогической литературе подчеркивается важность и эффективность проектной деятельности в обучении и воспитании младших школьников, в том числе в развитии универсальных учебных действий, способностей к рефлексии, самоконтролю и самооценке. Это подчеркивается в работах В.В. Гузеева, С. А. Ермолаева, П.А. Маслова, Н.В. Матяш и других.
В то же время следует отметить, что вопросы, связанные с развитием рефлексивных способностей, остаются открытыми. Недостаточно изучены методы и приемы развития рефлексии у младших школьников в проектной деятельности. Возникает необходимость в изучении и обосновании возможностей проектной деятельности в развитии рефлексивных способностей у обучающихся начальных классов.
Таким образом, проблема развития рефлексивных способностей младших школьников остается актуальной, что обусловило выбор темы исследования: «Развитие рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности».
Объект исследования – развитие рефлексивных способностей младших школьников.
Предмет исследования – развитие рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности.
Цель исследования – теоретически обосновать и составить комплекс заданий по развитию рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности.
Гипотеза исследования: развитие рефлексивных способностей младших школьников в проектной деятельности будет эффективным, если будет разработан комплекс заданий на формирование действий целеполагания, планирования, самоконтроля, самооценки, самоанализа.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования, раскрыть содержание понятия «рефлексивные способности».
2. Определить особенности формирования рефлексивных способностей у младших школьников.
3. Охарактеризовать возможности проектной деятельности в развитии рефлексивных способностей младших школьников.
4. Выявить сформированность рефлексивных способностей младших школьников.
5. Составить комплекс заданий, способствующих развитию рефлексивных способностей младших школьников проектной деятельности.
Методы исследования:
– теоретические: анализ литературы по теме исследования, синтез, обобщение, классификация;
– эмпирические: педагогический эксперимент, психодиагностические методики «Диагностика сформированности действий целеполагания путем наблюдения» (А.Г. Асмолов), «Диагностика особенностей развития поискового планирования» (А.З. Зак), «Сложная фигура» (А. Рей);
– методы обработки результатов исследования.
База исследования: МБОУ СОШ № 46. В исследовании приняли участие 26 младших школьников.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Понятие «рефлексивные способности» в психолого-педагогической литературе
Понятие «рефлексия» в научной литературе используется для обозначения комплекса умений личности познавать самого себя, осуществлять самоанализ. Рефлексия выступает предметом исследования, в первую очередь, в психологии как один из компонентов самопознания [7].
В основе рефлексии лежит понятие «рефлекс», что означает в биологии и физиологии ответную реакцию на воздействие организма определенного внешнего фактора. Рефлексы могут быть врожденными и приобретенными. В отличие от рефлекса рефлексия является способностью, которая формируется в процессе формирования личности. Рефлексия – это осознанный процесс, который требует определенных интеллектуальных и волевых усилий. Словарь дает определение рефлексии как «обращение назад» (перевод с латинского языка) [21].
В философии понятие «рефлексия» имеет несколько значений. Обобщив их, можно определить рефлексию как отражение человеком самого себя (А.Г. Спиркин, А.И. Ракитов). В истории философии рефлексия рассматривалась как внимание к собственному мышлению, способность к самопознанию, самоанализу (Р. Декарт, труд «Мысль как объект»).
В психологии и педагогике понятие «рефлексия» имеет несколько трактовок. Несмотря на их многообразие они сводятся к пониманию рефлексии как самопонимания своих мыслей, эмоций, действий, умений осуществлять самоанализ, самооценку и самоконтроль [26].
Рассмотрим некоторые подходы к пониманию психологических механизмов рефлексии: