Воспитательный потенциал детских и молодёжных общественных объединений

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В контексте экономического, социального и морального кризиса, потрясшего Россию во второй половине 20 века, когда начался регресс государственных и социальных институтов и, как следствие, ухудшились моральные нормы и моральные ценности общества, которые продолжают влиять на развитие страны и по сей день. сегодня необходимо с особой остротой задуматься о детях и подростках, их развитии и будущем.
Наше время характеризуется не только как время кризиса, но и как время прогресса. Научно-техническая революция позволила вывести жизнь людей на новый уровень. Конечно, сегодня почти невозможно представить, на что это было бы похоже без телефонов, компьютеров, телевизоров и т. д. Конечно, неплохо всегда быть "на связи", узнавать последние новости, общаться в чате, играть в онлайн-игры и так далее.
Но, с другой стороны, наши дети подвергаются серьезной опасности, когда их социализация, развитие, личностный и моральный рост сдерживаются "повсеместными" социальными сетями. Если ребенок настолько "заинтересовался" вами, что больше не может адаптироваться к обществу, заведите "настоящих", а не "виртуальных" друзей.
Актуальность этого исследования заключается в том, что сейчас как никогда остро необходимо вовлекать детей в различные виды деятельности, чтобы они научились свободно выражать свое мнение, имели возможность развивать свой личностный рост и творческий потенциал, чтобы у них была прочная основа для самореализации. На наш взгляд, детские и молодежные объединения очень хорошо справляются с этими задачами при условии надлежащей внутренней организации и компетентной помощи взрослых.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования - выявить условия реализации воспитательного потенциала детских и молодежных общественных объединений.
Объектом исследования являются особенности реализации воспитательного потенциала детских и молодежных общественных объединений.
Предметом исследования являются детские и молодежные общественные объединения.
Цель исследования: выявить эффективные условия реализации воспитательного потенциала детских и молодежных общественных объединений.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие воспитательного потенциала.
2. Описать детские и молодёжные общественные объединения на территории Российской Федерации.
3. Проанализировать воспитательные потенциалы школы и детского общественного объединения.
4. Охарактеризовать социальную диагностику социально-трудового потенциала молодежи: социологический анализ моделирования.
5. Выявить проблемы реализации воспитательных возможностей детских и молодежных общественных объединений.
Для решения поставленных задач были определены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в научных источниках.






ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ДЕТСКИХ И МОЛОДЁЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

1.1 Понятие воспитательного потенциала

На протяжении всей эволюции человеческой цивилизации люди заботились о воспитании и просвещении подрастающих поколений, их подготовке к жизни, их физическом и духовном развитии. Когда мы задаем и решаем образовательные вопросы, думаем о том, почему мы воспитываем и учим так, а не иначе, мы подсознательно обращаемся к социально-философской рефлексии.
Социально-философский анализ проблем современного образования и воспитания актуален и сегодня, когда постсоветское общество после периода глубоких структурных социокультурных изменений вступило в новую фазу своего развития. Естественно, это приводит нас к осознанию необходимости если не полного переосмысления, то актуализации социокультурных смыслов, стереотипов деятельности и поведения, педагогических концепций в изменившихся социально-экономических и социально-политических условиях [12].
За годы независимости и реформ существующая система образования в Казахстане значительно изменилась, и была создана система коммунистического образования, основанная на идеологических и политических императивах, таких как единство партии и народа, советский патриотизм, морально-политическое единство общества и социальные и классовые идеологические ценности прошлого основывается.
Тезис о том, что образование возникает вместе с народом, несет на себе печать его истории, помогает народу идти по пути своего исторического развития, а реформа образования должна проводиться только на научных основаниях: психология, физиология, философия, история и педагогика – по сути, это позитивный подход к концептуальным основам образованности образован. В постсоветский период, когда эволюционизм был нарушен в развитии общественных отношений, в общественном и индивидуальном сознании образовался духовный и идеологический вакуум.
Сегодня не существует программы целостной социально-педагогической работы с человеком, его воспитания в сфере образовательной, трудовой, досуговой деятельности, подготовки его к самостоятельной и активной деятельности в обществе. Существует противоречие между состоянием социально-педагогической деятельности и объективной потребностью личности и общества в ее оптимизации в современных условиях.
Модернизация общества в последние два десятилетия имеет рыночную направленность, что подтверждается целями правительства, реализуемыми на практике: либерализация, приватизация, замена бесплатных социальных услуг платными и т.д. [15].
Концепция "нового" образования как целенаправленного развития личности основана на принципе социализации (смысл которого - формирование гражданина, члена общества), принципе прагматизма (как основе образования) и принципе модернизации, то есть радикальной трансформации, с учетом принципиально новых потребностей общества (прежде всего индустриальный, а затем постиндустриальный). Острота проблем образования (особенно молодого поколения) обусловлена рядом причин, в том числе, например, неконтролируемым потоком информации в условиях глобализации социальных процессов.
Сегодня мы часто сталкиваемся с открытой пропагандой распущенности, культа насилия, индивидуализма и прагматизма. Актуальность проблем образования в этом контексте также связана с тем, что зарубежные модели образования, а следовательно, и воспитания, иногда бездумно и неадекватно внедряются в образовательный процесс. При этом вместо межкультурного диалога для формирования современного мировоззрения и учета национальной культуры и менталитета навязывается европейская система ценностей и установок.
В этих условиях быстро развивающаяся социальная реальность предъявляет высокие и зачастую противоречивые требования к системе образования и воспитания, что определяет особую важность диалектической гибкости научных концепций для раскрытия изучаемых социокультурных явлений.