Развитие познавательного интереса младшего школьника на уроках окружающего мира

Развитие познавательного интереса обучающихся является одним из важнейших направлений образовательного процесса, в который входит не только получение знаний, освоение учебного предмета, но и стимулирование потребности младших школьников в познании, в удовлетворении их потребности в познавательной активности, формирование у них ребенка, восприимчивости к новому.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечается необходимость развития познавательного интереса у младших школьников, формирования способности учиться. Важным условием успешного обучения является учет познавательных интересов обучающихся и их формирование на уроках в процессе обучения [18].
Рассмотри сущность понятий «познание», «интерес», «познавательный интерес».
Познание – это категория философии, которая рассматривается как получение знания о чем-либо, о какой-нибудь сфере действительности. В развитие науки о познании – гносеологии – внесли значительный вклад античные философы. Например, Сократ считал, что получению знаний способствует метод беседы. В работах Аристотеля, Платона категория знания, познания занимали значительное место. Также интерес к познанию сохранился у философов Нового времени (И. Кант, У. Дункан и другие). В дальнейшем понимание познания, заложенное в философии, использовалось в других науках, в первую очередь в педагогике и психологии [2].
В психологии познание включено в отдельное направление – когнитивизм. В рамках данного направления изучалась проблема восприятия и обработки информации, накопления полученных представлений, особенности познавательных процессов (внимания, памяти, мышления). Заложенные в психологии идеи когнитивного развития личности используются в педагогике для выявления психологических механизмов и закономерностей процесса познания, обучения и воспитания.
Значительный вклад в изучение проблемы познания внес Л.С. Выготский. В его теории культурно-исторического развития психики обозначен деятельностный подход в формировании личности, в познавательном развитии. Для каждого возрастного этапа онтогенеза характерен определенный наиболее благоприятный для психического развития вид деятельности, который называется ведущим. В рамках ведущей деятельности создаются оптимальные условия для формирования когнитивных функций и познания [3].
Познавательное развитие, с точки зрения деятельностного подхода, происходит в условиях какой-либо деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Познавательная деятельность способствует накоплению представлений, формированию знаний и умений в определенной сфере действительности. Познание включает в себя восприятие, накопление, переработку и применение информации [15].
Процесс познания определяется мотивами, интересами личности. Интерес рассматривается в психолого-педагогической литературе как одно из условий познавательной деятельности в процессе обучения и воспитания. В психологии в изучение интереса внесли вклад Б.Г. Ананьев, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и другие. Исследователями предлагаются разные подходы к пониманию интереса и его структурных компонентов.
Интерес – это избирательная направленность личности на наиболее значимые для него объекты или явления. М.С. Аристова считает, что интерес – это важный компонент познавательной деятельности. Интерес направляет процесс познания на те объекты или явления, которые являются приоритетными. Благодаря интересу, человек определяет те сферы, которые являются для него значимыми [1].
В.Б. Лебединцев считает, что интерес вызывает только то, что является особенным, вызывающим положительные эмоции и избирательное отношение к тем или иным объектам и явления окружающей действительности [8].
Б.Г. Ананьев подчеркивает, что психологическую основу интереса составляет волевая сторона психики. Для проявления интереса необходимы волевые усилия личности, проявление определенных умственных действий [1].