Проблема воспитания толерантности в условиях инклюзивной школы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека, поскольку образование – это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени может повлиять на развитие личности.
Тенденция увеличения в нашей стране количества детей-инвалидов, недостаточность существующих форм обучения и воспитания, соответствующих потребностям и способностям детей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции в общество позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики в отношении детей с нарушениями развития.
Развитие инклюзивного образования в России — веление времени и обязанность социального государства, взявшего на себя ряд обязательств по отношению к детям-инвалидам. Успешность реализации этих обязательств зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями вообще и к образованию этих детей-инвалидов, в частности. Идея совместного обучения и воспитания детей-инвалидов и здоровых детей встречает возражения со ссылками на отсутствие условий для их осуществления: материальных, организационных, финансовых, менталитета населения и педагогических работников.
Проблема инклюзивного образования рассматривается рядом авторов (Сабельникова С. И. и др.). Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного общего и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
На сегодняшний момент можно выделить несколько основных проблем в инклюзивном образовании: отсутствие гибких образовательных стандартов; несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка; отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии; отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей; недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ограниченными возможностями здоровья и др.
В настоящее время наша страна находится лишь в начале пути к действительно инклюзивному образованию. И на этом пути вопросы организации и реализации инклюзивного обучения требуют дальнейшего решения не только в организационно-правовом отношении, но и в научно-методическом.
Объект исследования: процесс воспитания толерантности в условиях инклюзивного образования.
Предмет исследования: воспитание толерантного отношение у детей с ОВЗ младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучение проблемы воспитания в условиях инклюзивной школы.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие и сущность инклюзивного образования, а также содержание понятий «толерантность», «толерантное отношение к лицам с ОВЗ».
2. Определить факторы, влияющие на формирование толерантности.
3. Выявить деятельность педагога по формированию толерантности у обучающихся младших классов
4. Описать особенности и методы воспитания толерантного отношения к детям с ОВЗ.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования в качестве его методов использовались теоретический анализ, систематизация и обобщение психолого-педагогических источников.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, вывода по каждой главе, заключения и списка использованных источников и литературы.
 
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания толерантности у младших школьников в условиях инклюзивного образования

1.1 Понятие и сущность инклюзивного образования

В Российской Федерации образование является универсальным для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Статья 2 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" относится к отдельной категории учащихся с ОВЗ, для которых предусмотрено инклюзивное образование [1].
Обучающийся с ОВЗ – это физическое лицо, имеющее нарушения физического и / или психологического развития, подтвержденные Психолого-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания особых условий.
Инклюзивное образование – совместное обучение детей с ограниченными возможностями с нормально развивающимися сверстниками. Процесс включения в образование понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка-инвалида в среду его нормальных сверстников в Общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей [4].
Инклюзивное образование (французский вариант «inclusif» – включающий в себя; от латинского слова «include» – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В философии инклюзивное образование трактуется как социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. В данном контексте философия понимает интеграцию как форму совместного бытия обычных людей и людей с ограниченными особенностями здоровья, которых поддерживает общество, социальные институты [8].
Внедрение инклюзивного образования рассматривается как высшая форма развития системы образования в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными способностями и благоприятной для его здоровья средой по месту жительства. Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, которая рассматривается не как локальное направление работы, а как системный подход к организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивное образование затрагивает всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрацию и структуры дополнительного образования. Таким образом, деятельность Общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание особых условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания, как между учителями (специалистами в области коррекционной и общей педагогики, так и между учащимися с ОВЗ и их сверстниками). Следует отметить, что включение в систему образования не должно уменьшать важности специального образования. Инклюзивное образование представлено как одно из направлений образования, вариант предоставления образовательных услуг ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Все особые дети нуждаются в обогащающем опыте социального и образовательного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, но каждому ребенку необходимо найти доступную и полезную образовательную модель для своего развития [10].
Дети, нуждающиеся в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь инвалидность. Но в любом случае у них есть особые образовательные потребности, которые требуют изменения и определенной реструктуризации педагогического подхода к ним, а также, возможно, группы поддержки. В Законе об образовании эти дети называются детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ, в специальной литературе – дети с особыми потребностями).
Инклюзивное образование направлено на разработку методологии, ориентированной на детей и признающей, что все дети – это люди с разными потребностями в обучении [6].
Инклюзивное образование направлено на разработку более гибкого подхода к преподаванию и обучению для удовлетворения различных потребностей в обучении. Инклюзивным образованием считается организация учебного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, умственных, интеллектуальных, культурных, этнических, языковых и других характеристик, интегрируются в общую систему образования и получают образование по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в тех же общеобразовательных школах. Инклюзивное образование подразумевает адаптацию образовательных учреждений к потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями [3].
Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, вносимых инклюзивным образованием, выиграют все дети. Образование в инклюзивных школах позволяет детям получить знания о правах человека, что снижает уровень дискриминации, поскольку дети учатся общаться друг с другом, а также распознавать и принимать различия.
Принцип инклюзивного образования заключается в том, что учителя и администрация обычных школ принимают детей независимо от их интеллектуального, эмоционального, физического и социального развития и