Развитие конструктивных умений детей 5-6лет в аппликации

Введение
Конструктивные умения выступают важным направлением в развитии ребенка, закладывают фундамент для формирования словено-логического мышления и, как следствие подготовки к обучению в школе, все эти направления задокументированы в том числе в ФГОС ДО. Аппликация, в свою очередь, обладает весьма значительным потенциалом в развитии изобразительных умений, воображения мелкой моторики, социальных навыков.
Особенности формирования у детей дошкольного возраста конструктивных умений изучались такими учеными как П. Г. Саморукова, В. Р Лисина и др. В психологии этому вопросу уделяли внимание А Р. Лурия, Н. Н. Поддъяков, З. В. Лиштван, А. Н. Давидчук и др. Использование сенсорных материалов для развития конструктивных умений рассматривались в работах М. Монтессори, Фребеля, Шлегера. Вопросами использования аппликации в образовании дошкольников занимались несколько ученых. П.М. Якобсон исследовал влияние аппликации на творческие способности, Н.А. Ветлугина акцентировала её значимость в образовательном процессе, а К.В. Тарасова изучала методы для развития моторики. О.С. Ушакова анализировала влияние аппликации на эстетическое восприятие, Г.В. Глазунова работала над интеграцией аппликации в программы, А.Г. Тамбовцева рассматривала её влияние на познавательные процессы, а Т.В. Кудрявцев акцентировал внимание на формировании конструктивных умений.
Как мы видим, довольно обширное количество ученых занималось изучением отдельных аспектов, связанных с нашей темой, но конкретные условия не сформулированы. Исходя из этого мы видим противоречие между необходимостью использования аппликации в качестве средства развития конструктивных умений дошкольников 5-6 лет и недостаточной теоретической проработанностью данного вопроса.
Это противоречие порождает проблему нашего исследования, которая формулируется следующим образом: «Каковы педагогические условия использования аппликации в качестве средства развития конструктивных умений детей 5-6 лет?»
Цель исследования: выявление педагогических условий использования аппликации как средства развития конструктивных умений.
Объект исследования: процесс развития конструктивных умений детей 5-6 лет.
Предмет исследования: педагогические условия использования аппликации в качестве средства развития конструктивных умений детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что наиболее эффективное использования аппликации в качестве средства развития конструктивных умений будет при соблюдении следующих условий:
1) Учет гендерных различий между детьми 5-6 лет
2) Использование игровых технологий в процессе организации аппликации
Задачи исследования:
1) Определить сущность и особенности процесса развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет
2) Дать характеристику педагогических условий использования аппликации в качестве средства развития конструктивных умений
3) Выявить уровень развития конструктивных умений у детей 5-6 лет и особенности реализации педагогических условий развития конструктивных умений у детей в старшей группе ДОУ
4) Разработать и апробировать методические рекомендации для воспитателей по использованию аппликации в качестве средства развития конструктивных умений детей 5-6 лет
Теоретико-методологическими основами исследования выступили труды следующих ученых:
• Проблемы развития пространственного мышления и ориентации в ходе конструирования (Т. С. Комарова, Л. А. Венгер, Л. В. Куцакова, Л. А. Парамонова, В. Н. Гурвиц и др.).
• Сущность конструктивных умений и пути их развития (Т. С. Комарова, И. В. Новикова, Е. В. Фешина, Л. В. Куцакова, А. Н. Давидчук и др.).
• Аппликация в образовательном процессе детского сада (Т. М. Бабушкина, М. Гусакова, С. М. Нуриева, С. П. Сарова и др.)
Методы исследования:
• Изучение и анализ психолого-педагогической литературы
• Диагностическая методика изучения конструктивных умений у дошкольников по программе «Развитие» под редакцией Л. А. Венгера
• Наблюдение по критериям Е. В. Фешиной
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ процесса развития конструктивных умений у детей 5-6 лет в аппликации; раскрыты основные условия и методы, способствующие формированию этих умений в образовательном процессе. Определены требования к использованию аппликации как средства развития творческих и конструктивных навыков, а также выявлены ключевые аспекты, способствующие интеграции аппликации в занятия с дошкольниками.
Практическая значимость заключается в том, что разработанную диагностическую программу и методические рекомендации возможно использовать в образовательном процессе детского сада.
Базой эмпирического исследования является муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №72 города Кирова.
Курсовая работа состоит из содержания, введения, основной части из двух глав, заключения, библиографического списка. Работа представлена на 58 страницах (включая приложения), содержит 2 таблиц, 4 рисунка. Библиографический список включает 31 источник.
 
Глава 1. Теоретические основы развития конструктивных умений у детей 5-6 лет в аппликации
1.1 Сущность и особенности развития конструктивных умений детей в 5-6 лет

Конструктивная деятельность представляет собой процесс создания, построения или преобразования объектов с использованием различных материалов и инструментов. Этот вид деятельности играет важную роль в развитии детей, особенно в дошкольном возрасте, способствуя формированию различных навыков и умений. В данной статье рассматриваются сущность, значение и особенности конструктивной деятельности, а также методы и приемы ее организации.
Термин «конструирование» (происходящий от латинского слова construere, что означает «строить» или «сооружать») можно охарактеризовать следующим образом: это организация различных компонентов и элементов таким образом, чтобы они образовывали единое целое. Конструирование включает в себя процесс создания зданий и сооружений, который обеспечивает правильное расположение деталей и их соединение.
Согласно толковому словарю русского языка С. И. Ожегова, «конструировать» означает «создавать конструкцию чего-либо, строить или вообще создавать что-то» [24].
Основные компоненты конструктивных умений: [27]
1) Мелкая моторика. Развитие мелкой моторики является ключевым аспектом конструктивных умений. Дети учатся управлять мелкими предметами, такими как карандаши, ножницы, кисточки и строительные блоки. Это способствует улучшению координации рук и глаз, а также точности движений.
2) Пространственное мышление. Конструктивные умения требуют от ребенка понимания пространственных отношений и ориентации в пространстве. Дети учатся распознавать формы, размеры и расположение объектов, что способствует развитию пространственного воображения.
3) Творческие способности. Конструктивные умения позволяют детям выражать свои идеи и фантазии через создание различных объектов. Это способствует развитию креативного мышления и воображения.
4) Навыки решения проблем. В процессе конструирования дети сталкиваются с различными задачами и препятствиями, которые требуют поиска решений. Это способствует развитию навыков критического мышления и умения находить нестандартные подходы к решению проблем.
В. Б. Косминская подчеркивает, что конструктивная деятельность занимается не только формированием знаний, но и развитием самостоятельного мышления у детей. Она отмечает, что взаимодействие детей с окружающим миром через решение конструктивных задач способствует формированию умений анализировать, обобщать и создавать новое. Косминская акцентирует внимание на том, что такая деятельность создает условия для активного участия детей в учебном процессе, что в свою очередь ведет к глубокому усвоению материала и личностному росту. Она описывает детское конструирование как процесс, в рамках которого дети изготавливают игровые объекты, такие как игрушки или сооружения, используя для этого различные материалы, включая бумагу, картон, дерево, а также специализированные конструкторы и строительные наборы [18, с. 209].
А. В. Белошистова определяет конструирование как процесс материального воплощения моделей, которые отражают разнообразные объекты, идеи и их взаимосвязи [4, с. 189].
Э. М. Галямова подчеркивает, что конструирование предполагает создание моделей, организацию и установление связей между отдельными элементами, частями или предметами, приводя их в упорядоченную систему [8, с. 78].
Н. М. Конышева акцентирует внимание на том, что конструирование – это в первую очередь интеллектуальный процесс, связанный с разработкой и творческим созданием, что отличает его от простого выполнения задач [17, с. 137].
Конструктивная деятельность включает в себя широкий спектр задач, направленных на создание или изменение объектов. Это может быть строительство моделей из конструктора, лепка из пластилина, рисование, создание поделок из бумаги или природных материалов и многое другое. Конструктивная деятельность требует от ребенка планирования, выбора материалов, выполнения задач и оценки результатов [14].
Планирование является первым этапом конструктивной деятельности. Ребенок определяет цель и задачи своей деятельности. Это может быть создание конкретного объекта, например, дома или машины, или выполнение творческого задания, такое как рисование картины. На этом этапе ребенок формирует представление о конечном результате и разрабатывает план действий [14].
Выбор материалов и инструментов — следующий шаг. Ребенок выбирает необходимые материалы и инструменты для выполнения задачи. Это могут быть строительные блоки, пластилин, бумага, ножницы, клей и другие материалы. Важно, чтобы материалы были доступны и соответствовали возрасту и уровню развития ребенка [14].
Выполнение — это этап, на котором ребенок начинает непосредственно создавать или преобразовывать объект. Он следует заранее запланированным шагам, используя выбранные материалы и инструменты. На этом этапе ребенок учится работать с различными материалами, развивает мелкую моторику и пространственное мышление.
Оценка результата — заключительный этап конструктивной деятельности. После завершения работы ребенок оценивает результат своей деятельности, сравнивает его с запланированным и, при необходимости, вносит коррективы. Этот этап помогает ребенку развивать критическое мышление и умение анализировать свои действия.
Развитие конструктивных умений у детей дошкольного возраста проходит через несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности в зависимости от возраста ребенка. В младшем дошкольном возрасте (3–4 года) дети только начинают осваивать конструктивную деятельность, и их действия носят преимущественно исследовательский характер. Они учатся использовать простейшие материалы, такие как кубики или крупные детали конструкторов, для создания элементарных построек, например башен или дорожек. Постройки в этом возрасте схематичны и часто выполняются по образцу, предложенному взрослым. Дети больше увлечены самим процессом, чем результатом, что способствует развитию мелкой моторики, координации движений и пониманию простых пространственных отношений, таких как «верх», «низ» и «рядом» [9].
В среднем дошкольном возрасте (4–5 лет) конструктивная деятельность становится более осознанной и самостоятельной. Дети начинают создавать более сложные постройки, используя разнообразные материалы, включая деревянные блоки и конструкторы с мелкими деталями. Появляется интерес к созданию построек по собственному замыслу, а не только по образцу. Дети начинают планировать свои действия, заранее представляя, что хотят построить. Постройки усложняются: дети комбинируют детали, создают композиции, такие как дома с окнами или гаражи для машин. Также в этом возрасте развивается интерес к коллективному конструированию, что способствует формированию навыков совместной деятельности со сверстниками [9].
К старшему дошкольному возрасту (5–7 лет) конструктивная деятельность становится еще более осмысленной и творческой. Дети способны создавать сложные и детализированные постройки, используя различные материалы, включая конструкторы, бумагу и природные элементы. Они начинают работать по схемам, чертежам и словесным инструкциям, что свидетельствует о развитии пространственного мышления и способности к планированию. Постройки становятся более реалистичными и функциональными: дети учитывают пропорции, симметрию и устойчивость конструкций. Творческий компонент играет важную роль: дети придумывают сюжеты для своих построек, объединяя их в тематические композиции, такие как город, ферма или космодром. Кроме того, развивается способность к анализу и оценке своей работы: ребенок может объяснить, что у него получилось, и что можно улучшить. Конструирование становится не только способом создания объектов, но и средством выражения собственных идей и фантазий [9].