Обучение школьников начального общего образования иноязычному аудированию на основе головоломок

Введение

Современное образование требует от учащихся не только знания грамматики и лексики иностранного языка, но и умения воспринимать и понимать устную речь. Аудирование, как одна из ключевых речевых компетенций, играет важную роль в формировании языковой личности школьника. В условиях начального общего образования, когда дети активно развивают свои когнитивные и коммуникативные навыки, обучение иноязычному аудированию становится особенно актуальным. В этом контексте использование игровых методик, таких как головоломки, представляет собой эффективный подход к повышению интереса учащихся к изучению иностранного языка и развитию их аудитивных навыков.
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иноязычному аудированию школьников начального общего уровня образования
1.1 Методы и подходы к обучению аудирования школьников начального общего уровня образования

Аудирование, как вид речевой деятельности, представляет собой процесс восприятия и понимания устной речи на слух. Этот термин активно используется в методике преподавания иностранных языков и охватывает не только простое слушание, но и более сложные когнитивные процессы, такие как анализ, синтез и интерпретация услышанного. Аудирование является ключевым компонентом в изучении иностранного языка, так как именно через него учащиеся получают доступ к живой речи носителей языка, что способствует формированию их коммуникативной компетенции.
Аудирование выполняет несколько важных функций в процессе обучения. Во-первых, оно служит средством знакомства учащихся с новым языковым и речевым материалом. Слушая аудиотексты, ученики не только развивают свои навыки восприятия речи на слух, но и осваивают фонетические и лексические особенности языка. Во-вторых, аудирование способствует формированию навыков говорения и письма, так как информация, полученная в ходе прослушивания, может быть использована для дальнейшего обсуждения или написания текстов. Это делает аудирование не только целью обучения, но и важным инструментом для развития других речевых навыков.
Кроме того, аудирование играет значительную роль в развитии слуховой памяти учащихся. Этот аспект важен не только для изучения иностранного языка, но и для усвоения других предметов. Развивая навыки аудирования, учащиеся учатся концентрироваться на информации, удерживать ее в памяти и анализировать услышанное. Это формирует у них культуру слушания и помогает лучше понимать как иностранный, так и родной язык.
В методической литературе подчеркивается важность аудирования как одного из основных компонентов обучения иностранным языкам. Исследования показывают, что недостаточное внимание к развитию навыков аудирования может негативно сказаться на общей языковой подготовке учеников [3]. Формирование умений аудирования происходит постепенно: от распознавания звуков до понимания содержания сложных текстов. В этом контексте важно отметить, что аудирование требует от учащихся максимальной концентрации и внимания, что делает его сложным процессом.
Восприятие иноязычной речи школьниками начального уровня представляет собой сложный и многоаспектный процесс, который зависит от ряда психологических и педагогических факторов. Дети в возрасте 7-10 лет, находясь на этапе активного развития своих когнитивных способностей, сталкиваются с уникальными трудностями при восприятии иностранной речи на слух. Эти трудности могут быть связаны как с особенностями самой речи носителей языка, так и с индивидуальными характеристиками учащихся.
Одной из ключевых особенностей восприятия иноязычной речи младшими школьниками является их высокая чувствительность к звуковым и фонетическим элементам языка. Дети на этом этапе обучения обычно воспринимают иностранную речь через призму родного языка, что может приводить к замене незнакомых фонем знакомыми. Например, фонемы английского языка могут заменяться наиболее близкими по звучанию фонемами русского языка, что затрудняет точное восприятие. Это явление также связано с тем, что у детей еще не сформированы четкие артикуляционные навыки, что делает их восприимчивыми к ошибкам в произношении и интерпретации услышанного.
Кроме того, младшие школьники имеют ограниченное время концентрации внимания, что усложняет процесс восприятия иноязычной речи. Они могут быстро терять интерес или отвлекаться на посторонние звуки, что негативно сказывается на их способности воспринимать информацию. Важно учитывать, что дети активно используют различные способы получения информации — зрительные, слуховые и кинестетические. Это значит, что для успешного обучения необходимо применять разнообразные методики, которые будут учитывать эти особенности.
1.2 Использование головоломок совместно с аудированием для обучения школьников начального общего уровня

В настоящее время использование головоломок в ходе обучения иностранному языку является инновационным подходом. Такой подход повышает эффективность восприятия иностранного языка на слух через прослушивание аудио-материалов, а также повышает интерес к иностранному языку у учеников.
Примеры головоломок для развития навыков аудирования:
1. Загадки на слух. Процесс: учитель подготавливает аудио-материал, который ей необходим на занятии. Находит или составляет загадки по выбранному материалу. После прослушивания материала, ученики должны разгадать загадки. Примером может быть загадка о каком-то животном. Дети должны разгадать, о каком животном идет речь. Такая головоломка повышает восприятие материала на слух, а также развивает критическое мышление.
2. Словесные игры. Такой игрой является «Снежный ком». Учитель выбирает тему, например, «Семья». Каждый ученик должен назвать слово по теме, перед этим повторив все слова, которые были сказаны его одноклассниками.
3. Прохлопывание ритма. Такой прием применяется для решения ритмических задач. Учитель произносит фразы с ударениями на словах, а ученики хлопают в ладоши в соответствии с ритмом.
4. Заполнение пропусков. Ученики должны прослушать аудио-материла, после прослушивания заполнить пропуски в предложении. Например, учитель говорит: «The cat is ___». А дети должны вставить слово «black» или другое слово, которое прозвучало в аудио-материале.
5. Составление предложений. Ученикам дается на прослушивание небольшой текст. После прослушивания ученики сами должны составить собственные небольшие предложения. Выигрывает учение (или команда), который составил больше интересных предложений.
6. Вопросы по содержанию. После прослушивания текста учащиеся могут задавать друг другу вопросы о содержании. Ученики могут разделиться на команды.
7. Интеллектуальные игры. Такие игры повышают веру в себя и интерес у учеников. Примером такой игры является популярная игра «Кто хочет стать миллионером?».
Использование головоломок на занятиях изучения иностранного языка создает игровую среду, которая очень близка психологически для учеников младших классов. Дети с удовольствием вливаются в игру, не воспринимают занятия как некий экзамен с оценками, они расслаблены и замотивированы. Такой прием является эффективным приемом для повышения восприятия аудирования и снижения психологического барьера при изучении языка.
1.3 Психолого-педагогические особенности школьников начального общего уровня с позиции формирования навыка аудирования

Психолого-педагогические особенности развития школьников начального общего уровня обучения играют ключевую роль в формировании навыков аудирования. Именно в этом возрасте дети начинают активно осваивать иностранный язык и сталкиваются с новыми вызовами в учебной деятельности. Рассмотрим основные психологические характеристики младших школьников и их влияние на процесс обучения аудированию.
В младшем школьном возрасте дети находятся в состоянии высокой эмоциональной зависимости от взрослых, особенно от учителя, который становится для них значимым авторитетом. Это создает как возможности, так и трудности в обучении. Располагающее отношение учителя к ученику может значительно повысить мотивацию к обучению и, соответственно, к развитию навыков аудирования. Однако негативные эмоции, связанные с оценками или вызванные конфликтами с учителем, могут привести к развитию тревожности и скованности. В итоге, восприятие иностранной речи для таких детей дается с трудом.
Глава 2. Разработка плана урока на основе аудирования и головоломок для школьников начального уровня образования.
2.1 Разработка заданий аудирования на основе головоломок с учетом психолого-педагогических особенностей школьников начального общего уровня

В настоящее время многие педагоги используют в своей педагогической деятельности головоломки. Такой эффективный подход позволяет получать лучшее понимание иностранной речи, а также повысить мотивацию среди учеников младшего возраста.
Были разработаны задания на основе головоломок, которые рекомендуется использовать на практике обучения аудированию.
Примеры заданий:
1. Головоломка с заполнением пропусков.
Цели применения:
- развитие навыков аудирования;
- улучшение понимания содержания иностранного материала;
- увеличение словарного запаса учеников.

Подготовка:
1. Выбор текста: Подготовьте короткий текст на иностранном языке на тему, подходящую по возрасту младшим школьникам. Это может быть рассказ о животных или праздниках. В предложениях должны быть пропущены слова.
2. Создание аудиозаписи. Необходимо записать составленный текст, произнося его четко и с правильной интонацией. Скорость речи должна соответствовать уровню знания учеников.
3. Подготовка листов: Создайте рабочие листы с предложениями, в которых пропущены слова. Например:
1. The cat is sitting on the ________.
2. I like to eat ________ for breakfast.
4. Подготовьте ручки или карандаши для заполнения листов.

Ход занятия:
1. Введение (5 минут):
- Приветствие учащихся, объявление темы урока.
- Обсудите с классом выбранную ваши заранее тему текста (например, «Животные»).
2. Инструктаж (5 минут):
- Раздайте учащимся рабочие листы с предложениями и объясните правила игры. Необходимо чётко донести ученикам, что они должны внимательно слушать аудиозапись, а затем заполнить пропусти верными словами.
- Убедитесь, что ученики понимают суть задания.
3. Первое прослушивание (10 минут):
- Включите аудиозапись и попросите учеников просто слушать, не заполняя пропуски.
- После первого прослушивания задайте несколько вопросов о содержании текста, чтобы проверить общее понимание (например, «О чем шла речь в тексте?»).
4. Второе прослушивание (10 минут):
- Включите аудиозапись снова. На этот раз попросите учеников заполнять пропуски на своих листах.
- Обратите внимание на скорость воспроизведения: если необходимо, можно остановить запись на некоторых фразах для лучшего понимания.
5. Обсуждение результатов (10 минут):
- После второго прослушивания соберите ответы учеников.
- Пройдитесь по каждому предложению и обсудите правильные ответы. Попросите учащихся объяснить, почему они выбрали те или иные слова.

2.2 План урока с использованием разработанных упражнений для школьников начального общего уровня образования

На основе обзора эффективных языковых игр, в частности, головоломок, был разработан план урока иностранного языка.
Тема урока: Обучение иноязычному аудированию с использованием головоломок.
Цели урока:
1. Образовательная цель: развитие навыков аудирования у учащихся начального общего уровня с помощью использования головоломок и игровых методов.
2. Развивающая цель: повышение критического мышления и внимания к деталям в иностранной речи.
3. Воспитательная цель: формирование интереса к изучению иностранного языка и повышение сплоченности учеников в команде.
Задачи урока:
1. Ознакомить учащихся с основными методами аудирования.
2. Научить детей использовать головоломки в качестве средства стимулирования навыков аудирования.
3. Развить слуховое понимание иностранной речи.
4. Улучшить взаимодействию между учениками через групповые задания.
Этапы урока:
1. Организационный момент (5 минут):
- Приветствие учащихся.
- Проверка готовности к уроку (наличие учебников, тетрадей, материалов для работы).
- Объяснение темы, целей и задач урока.
2. Актуализация знаний (10 минут):
- Вопросы для обсуждения:
- «Что такое аудирование? Почему оно важно при изучении иностранного языка?»
- «Какие методы вы знаете для развития навыков аудирования?»
- Обсуждение ответов учащихся, подведение итогов.
3. Мотивационно-целевой блок (5 минут):
- Введение в тему урока с помощью короткой истории или о важности слуховой памяти.
- приведение примеров, как головоломки способствуют лучшему усвоению материала на иностранном языке.
4. Работа по теме урока (20 минут):
- Задание 1: Головоломка с заполнением пропусков.
- Учитель зачитывает текст, пропуская в предложениях слова. Учащиеся заполняют листы, добавляя пропущенные слова в фразу (предложение).
- Задание 2: Составление пазла.
- Учащиеся слушают рассказ и собирают карточки с изображениями в том порядке, в каком происходило действие в записи.
5. Первичная проверка понимания (10 минут):
- Обсуждение выполненных заданий, проверка ответов.
- Вопросы к классу:
- «Что было самым сложным в заданиях?»
- «Как вы думаете, почему важно уметь слушать?»
6. Закрепление материала (5 минут):
- Упражнение «Отгадай слово».
- Один ученик описывает слово без его упоминания, остальные отгадывают.
- Обсуждение новых слов и фраз, которые были использованы.
7. Информация о домашнем задании (5 минут):
- Попросить учащихся написать короткий рассказ о своем любимом животном, используя новые слова из урока.
8. Рефлексия (5 минут):
- Подведение итогов занятия: что нового узнали, что понравилось больше всего.
- Оценка активности и участия каждого ученика в процессе.


Заключение

Использование головоломок для улучшения аудирования на уроках иностранного языка представляет собой эффективный подход, который значительно способствует развитию навыков восприятия речи на слух у школьников начального общего уровня. Головоломки не только активизируют внимание учащихся, но и повышают их мотивацию к изучению иностранного языка. С помощью головоломок процесс изучения иностранного языка приобретает игровую среду, которая очень близка для школьников начального общего уровня.