Основные виды внимания и их характеристика (в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрасте).

Внимание – психическая функция, отвечающая за способность человека направлять свое поведение на окружающую ситуацию. Внимание позволяет человеку отбирать нужную информацию, выделять важные особенности, дифференцировать процессы, предметы и явления.
В отечественной психологии внимание - это сосредоточение психической деятельности человека, деятельности его личности в данный момент и в этих условиях (Н.Ф. Добрынин), организация умственной деятельности (К. K. Платонов).
Внимание совершенствуется на протяжение всей жизни человека, однако наиболее сензитивным периодом развития внимания является периодом школьного возраста. В этом возрасте происходят кардинальные изменения в когнитивных процессах ребенка, которые сопровождаются изменениями в его внимании. Понимание особенностей внимания детей разного возраста и его развития является ключевым фактором для успешного преподавания и воспитания.
Степень изученности проблемы исследования. Современная наука располагает большим числом научных исследований проблемы развития внимания, его физиологических основ и механизмов функционирования.
Исследованиями развития внимания в разные возрастные периоды занимались Н.Ф. Добрынин, З.М. Истомина, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе и др.
Исследования практических достижений в этой области исследования показали, что, несмотря на достаточное количество исследований, по изучаемой теме остается много пробелов, особенно в отношении диагностики дефицита внимания у детей.
Проблема исследования: каковы особенности развития внимания у детей разного возраста?
Объект исследование – внимание как психическая функция.
Предмет исследования – особенности развития свойств внимания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.
Цель – рассмотреть основные характеристики свойств внимания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.
Задачи исследования:
1.Проанализировать понятие «внимание» в психолого-педагогических исследованиях на основе контент-анализа;
2.Описать возрастные особенности развития внимания на разных этапах развития ребенка;
3. Провести экспериментальную работу по исследованию основные характеристики свойств внимания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения в области:
- раскрытия феномена «внимание» и выявления его компонентного состава (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Р.С, Немов и др.), позволившие выявить основные черты и характеристики внимания, определить его свойства, необходимые для проведения диагностического исследования.
- особенностях развития внимания у детей (В.Ф. Афанасьева, П.П. Блонский, И.Н. Захарова, К.П. Мальцева и др.), позволившие определить особенности развития всех свойств внимания у детей разного возраста.
Методики исследования:
- «Корректурная проба»
- «Проставь значки»
- Методика «Мюнстерберга»
- «Таблицы Шульте»
В ходе исследования были использованы следующие методы:
- теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические (психолого-педагогический (констатирующий эксперимент);
- математические (количественный и качественный анализ).
База исследования.
Практическая значение результатов исследования обусловлена тем, что данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе работы с детьми в развитии внимания на учебных занятиях.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.


Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития внимания

1.1 Внимание как психический процесс: понятие, виды, свойства

Внимание – психическая функция, отвечающая за способность человека направлять свое поведение на окружающую ситуацию. Внимание позволяет человеку отбирать нужную информацию, выделять важные особенности, дифференцировать процессы, предметы и явления.
В отечественной психологии внимание - это сосредоточение психической деятельности человека, деятельности его личности в данный момент и в этих условиях (Н.Ф. Добрынин), организации умственной деятельности (К. K. Платонов) [2].
Внимание является сквозным психическим процессом, т.е. пронизывающим все процессы деятельности индивида. В связи с этим внимание как психическое явление рассматривается с нескольких сторон: как процесс, состояние или свойство личности [5].
Эту позицию не поддерживают ведущие психологи, занимающиеся детской психологией. С. Выготский [8], П. Я. Гальперин [9], Р. С. Немов [22] и др. в них внимание рассматривается как самостоятельный психический процесс.
Как подчеркнул С.Л. Рубинштейн, внимание не обладает содержательной стороной и, как следствие, проявляется в разрезе других процессов, например, с мышлением. Внимание есть сторона всех познавательных процессов сознания, и они сами по себе играют роль предметно-направленной деятельности» [24, с.55].
В исследованиях П.Я. Гальперин опирается на позиции деятельностного подхода и, исходя из этого, считает, что внимание есть произвольное управление деятельностью человека, которая подчиняется контролю. Контроль же заранее сформирован в сознании человека [16, с. 98].
Внимание представляет собой динамическую характеристику познания. В связи, с чем оно может изменяться с течением времени и поддаваться коррекции, в случае нарушения.
Вниманием всегда движут потребности и мотивы: если человек не заинтересован деятельностью, он не будет акцентировать на нем свое внимание. Поэтому внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как его характер определяется многими факторами деятельности и отношения человека [10].
Понятие внимания включает в себя несколько основных характеристик.
Во-первых, внимание – это настраиваемый процесс. Человек может настраиваться на определенные объекты или задачи и игнорировать другие, менее важные стимулы. Настройка внимания может осуществляться как сознательно, так и бессознательно.
Во-вторых, внимание имеет свою направленность. Это означает, что человек может сосредоточить свое внимание на конкретном аспекте объекта или задачи. Например, в задаче по математике, человек может сосредоточиться на решении уравнения, игнорируя все остальные элементы задачи.
В-третьих, внимание имеет ограниченную емкость. Это означает, что человек может воспринимать только ограниченное количество информации одновременно. Если количество информации превышает возможности внимания, то происходит так называемая "перегрузка внимания".
В-четвертых, внимание может быть сознательным или бессознательным. Сознательное внимание связано с осознанием и контролем собственных мыслей и восприятий. Бессознательное внимание является более автоматическим и не требует особых усилий [1], [9], [13].
Нельзя вычленить внимание из общей деятельности, поэтому внимание всегда связано с предметом или процессов, на которое оно направлено. Можно умозаключить, что внимание представляет собой психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические характеристики познавательных процессов.
Взаимосвязь внимания с другими психическими процессами можно отследить в следующих примерах:
- в работе с восприятием внимание помогает детализировать и уточнить объект восприятия – при этом внимание выполняет роль усилителя восприятия);