Подготовка учителя к уроку истории

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Модернизация российского образования осуществляется с целью обеспечения нового качества, которое обеспечивало бы актуальные запросы современного общества. В рамках требований ФГОС на каждом из образовательных уровней, учебный процесс ориентируется на новые результаты образования, которые представлены в виде предметных, метапредметных и личностных результатов.
Чтобы достичь всех требований, которые регламентируются ФГОС, учителю необходимо владеть современными педагогическими технологиями, в том числе цифровыми и информационно-коммуникационными (ИКТ). Лишь в этом случае можно будет говорить об успешном уроке, реализованном в условиях личностно ориентированного и деятельностного подходов.
В традиционной образовательной модели требования к ученикам предъявлялись к предметным знаниям, умениям и навыкам (ЗУН). Сегодня школьнику необходимо демонстрировать обретение в образовательном процессе помимо ЗУН духовно-нравственного и социального опыта. В связи с этим возникает необходимость использования в образовательном процессе и в инновационной педагогической деятельности учителя различных средств и способов, которые позволяют, помимо предметных результатов формировать результаты личностные и метапредметные.
Основной образовательной целью сегодня является необходимость научить школьников учиться в течение всей их жизни, чему несомненно поспособствует правильно отобранная учителем наглядность. Для современного общества это актуально, поскольку наше общество является информационным. Увеличение количества информации требует сегодня от субъекта наличия у него новых личностных качеств, к которым можно отнести комплексное решение проблем и задач, творческого подхода, мобильности и креативности, в том числе, при изучении предмета «История» в рамках основной и старшей школы.
Проблемой исследования является наличие большого количества теоретических разработок в области обучения в условиях реализации ФГОС и недостаточное количество практических наработок, позволяющих говорить об успешной реализации метапредметных результатов в виде сформированных универсальных учебных действий (УУД), личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Степень изученности и разработанности проблемы. В системе общего образования уже сложились определенные подходы к решению данной проблемы. Исследователи и учёные Е. И. Приблуда, Н.В. Бордовская Н.В, В.А Сластёнин, Ю.В. Шаронин, Г.И. Кругликова и др., в своих работах обосновали необходимость использования педагогических технологий и методик в современной образовательной среде, когда обоснована роль развития каждой личности, её основных психических функций и процесс социализации каждого субъекта, который подразумевает усвоение и использование имеющегося общественного опыта.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс по предмету история в школе.
Предмет исследования: средства и способы подготовки учителя к уроку истории в условиях реализации ФГОС СОО.
Цель работы: теоретически и практически описать средства и способы подготовки учителя к уроку истории в условиях реализации ФГОС СОО.
Задачи:
1. Провести анализ процесса подготовки к урокам в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
2. Изучить особенности подготовки к урокам истории в соответствии с требованиями ФГОС.
3. Описать организационно-педагогические условия при подготовке к урокам истории в соответствии с требованиями ФГОС.
4. Предложить методические рекомендации по подготовке к урокам истории в соответствии с требованиями ФГОС.
Методологической основой исследования выступают:
1. Психологическая теория самоконтроля (Д.Б. Эльконин, И.А. Зимняя, Г.С. Никифоров)
2. Теория деятельности (К.А. Албульханова-Славская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн)
3. Теория личностно-ориентированного образования (П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский, М.Н. Скаткин и др.).
Источниковая база исследования:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2.Постановление Правительства РФ «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» от 26.12.2017 г. № 1642 (ред. от 25.01.2023 г.).
3.Постановление Правительства РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 г. № 204.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ИСТОРИИ

1.1. Анализ процесса подготовки к урокам в соответствии с требованиями ФГОС СОО

В традиционной образовательной модели в учебно – воспитательном процессе требования к ученикам предъявлялись к предметным знаниям, умениям и навыкам (ЗУН). Для получения образовательного результата в условиях традиционной образовательной модели, учителю необходимо было быть транслятором знаний и владеть технологией проведения комбинированных уроков. Этим результатам соответствовали все те технологии и методики, которые использовались в традиционной образовательной модели.
Сегодня каждому школьнику основной и старшей школы необходимо демонстрировать обретение в образовательном процессе духовно-нравственного и социального опыта, который является обязательным, в условиях реализации ФГОС. В связи с этим возникает необходимость использования в образовательном процессе и в инновационной педагогической деятельности учителя современных образовательных технологий и методик, каждая из которых предусматривает использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках, что позволит говорить об успешном применении наглядности, об индивидуальном и дифференцированном подходах в обучении и др.[ Алексашкина, Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в
школе / Л.Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. М.: Просвещение, 2015. N 9. С.10.
]
Принцип наглядности в обучении – это один из основных дидактических принципов, который предполагает обучение, основанное на образах, которые способны воспринимать обучающиеся. Данный принцип педагоги реализуют при помощи средств наглядности, под которыми понимают способы, с помощью которых учитель демонстрирует школьникам объект познания.
К наглядным методам относят демонстрацию натуральных объектов, демонстрацию изображений, объектов, явлений и др.