Развитие исследовательских способностей обучающихся в процессе изучения лексики на уроках русского языка (уровень основного общего образования)

Особенности формирования лексических навыков у школьников связана с его речевым развитием в целом. Слово является формой выражения понятия и успешное речевое развития школьника предусматривает тесная взаимосвязь мышления и речи. Большую роль в речи человека играют эмоциональные моменты и именно сформированность лексических навыков субъекта позволяет ему правильно подбирать необходимые слова и формулировать свои мысли. Значимым в развитии речи ученика является улучшение умения пользоваться речью в качестве средства общения. В зависимости от форм общения меняются и формы речи. Потребность в общении определяет развитие речи [Пешковский 2011].
С середины XIX века лингвисты стали говорить о речевой интонации как о необходимом средстве оформления предложения. Этим вопросом занимались исследователи А.И. Пешковский, А.А. Шахматов и др. Исследователи Л.А. Горбушина, О.В. Кубасова, М.Р. Львов, М.А. Рыбникова и др. рассматривали наличие выразительной речи как одно из видов эстетической воспитанности школьников. Это, в свою очередь, позволило говорить о формировании у школьника умения и навыка воспроизводить текст и речь, правильно, осмысленно и эмоционально.
Лексика делится на различные группы и категории:
-по значению;
-по происхождению;
-по употреблению;
-по смысловым отношениям;
-с точки зрения истории языка.
По значению – это однозначные и многозначные слова. По происхождению лексика может быть исконно-русская, заимствованная, старославянская. По употреблению - общеупотребительная и ограниченная в употреблении, к примеру, профессиональная, диалектная, жаргонная и др. По смысловым отношениям – это могут быть синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. С точки зрения истории языка можно рассматривать историзмы, архаизмы, неологизмы.
Словарный состав русского языка включает около полумиллиона слов. При этом словарный состав языка членится на различные пласты, или ярусы. В лексике русского языка выделяют слова исконно русские и слова заимствованные. Также выделяют слова нейтральные и стилистически маркированные, среди которых рассматривают лексемы книжные, разговорные, просторечные.
Под лексикой понимают произношение слов и словосочетаний, которые содержат оценку фактов, явлений, признаков, и дающие характеристику кого-либо с различными оттенками чувств. Кроме стилистически нейтральных слов в общеупотребительной лексике человек использует лексику эмоциональную. Выразительность и образность речи, которая складывается у школьника в процессе написания сочинения, чтения текста вслух и др., воздействуют на эстетическое восприятие субъекта и расширяют его художественно-речевой опыт. Особенности совершенствования выразительности речи школьников на уроках русского языка достаточно разнообразны [Сенина 2016]. К примеру, выразительно читать и передавать смысл произведения означает, что возможно подать голосом идею, тему, подтекст, эмоциональную окраску и пафос художественного произведения. Русский язык имеет свои средства выразительности. Таких средств существует достаточно много. Вот некоторые из них:
-эпитет;
-метафора;
-олицетворение;
-сравнение;
-ирония;
-аллегория;
-гипербола;
-лексический повтор;
-антитеза;
-риторическое восклицание, или вопрос и др.
ФГОС ООО определил следующие требования при работе с текстом:
-школьники должны научиться находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль;
-делить тексты на смысловые части и составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
- упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 признака;
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблиц, схем, диаграмм;
-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.
Современная школа ставит перед собой задачу развития учеников и формирование у них лексических навыков. Решить такую задачу непросто. Для этого учителю необходимо владеть определённой методологией и знать конкретную методику урока. Особенности восприятия школьников являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к процессу анализа текстов [Поздеева 2008].
Педагоги практики, в ходе наблюдения становления лексических навыков у школьников выделяют несколько групп типичных ошибок, которые они допускают при работе с письменными и устными текстами:
- пропуски букв, слогов, слов и строчек;
-перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);
-искажение звуко - буквенного состава;
- вставка произвольных и др.
Причины подобных ошибок возникают из-за несовершенства зрительного восприятия. Формирование лексических навыков у школьников – это обучение их пониманию живого слова чувства и мысли, которыми насыщено как художественное произведение, так и личное восприятие. Очень многое в этом процессе зависит от того как умеет писать, читать и формулировать свои мысли ученик. Умение говорить выразительно, эмоционально, грамотно и полно является залогом успешного обучения школьников эмоциональной лексике.


1.2. Особенности развития исследовательских способностей школьников на уроках русского языка в основной школе

В современном образовании присутствует главный принцип «научить учиться». Это может означать то, что трансляции педагогом знаний по своему предмету будет сегодня в образовательном процессе недостаточно. Главная задача учителя - это уметь отбирать оптимальные образовательные технологии и методики, которые максимально активизируют учебную деятельность школьников. С точки зрения методики обучения и воспитания проблема формирования исследовательских способностей школьников не является новой. Вопросы, связанные с развитием исследовательских умений и навыков рассмотрены в трудах Б.Е. Райкова, Н.В. Иванковой, И.Я. Лернера и др.
Под исследовательскими умениями понимают готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования имеющихся знаний и опыта. Результат обучения исследовательской деятельности заключается в таком процессе, в результате которого ученик научился самостоятельным наблюдениям, работе с информацией, умении выделять проблему, планировать работу, самостоятельно выдвигать гипотезы, делать умозаключения, представлять и оценивать результаты своей деятельности. При этом, ключевыми словами здесь всегда будут оставаться проблема, противоречие, гипотеза.
Современные технологии и модели обучения в образовательной среде становятся всё разнообразнее. При этом, все они вышли из традиционной образовательной модели, или модели системного академического образования. Традиционная образовательная модель осуществлялась по принципу «объект – субъект», когда в центре образовательного процесса стоит педагог и полностью определяет ход обучения. Сегодня все модели без исключения функционируют по принципу «субъект – субъект» и при этом, в центре образовательных событий всегда стоит обучающийся.
Внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс является ведущей задачей новой образовательной системы. Инновационные подходы в образовании сегодня подразумевают выделение в содержании каждого предмета творческого аспекта, который был бы понятен ученику. Задача педагога при этом, заключается не только в формировании знаний и умений, но и формировании его личностного потенциала. Таковы требования ФГОС ООО. Это то, что отличает инновационную образовательную модель от традиционной, классической модели образования, когда учитель выступал в роли источника информации. В традиционной образовательной модели ученик выступал получателем готовой информации.