Формы учебной и методической деятельности руководителя любительского творческого коллектива этнохудожественной направленности

Актуальность темы исследования. Организация творческой деятельности субъектов является неотъемлемой частью любой образовательной организации, как в системе общего и профессионального, так и дополнительного. Вопрос о профессиональной компетенции педагога, специалиста, в той, или иной области искусства неизменно предполагает наличие педагогического и творческого аспекта в его общей компетентности.
Сегодня любой современный квалифицированный специалист должен владеть глубокими профессиональными знаниями, необходимыми профессиональными умениями и навыками, а также сформированными группами профессиональных компетенций, что является требованием соответствующей нормативно-правовой базы, в том числе, профессиональным стандартом специалиста и федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) того уровня, по которому идёт обучение.
Многие из образовательных результатов, которые регламентируют ФГОС, к примеру, СПО, и Основная профессиональная образовательная программа, разработанная на основе заявленных ФГОС, можно получить за счёт реализации инновационных образовательных технологий, которыми сегодня владеет каждый специалист в области педагогики.
От способности своевременно принимать грамотные профессиональные решения зависит не только деятельность самого специалиста. От этого зависит успешность функционирования всех субъектов образования, которые принимают участие в образовательном процессе.
Профессиональная деятельность руководителя любительского творческого коллектива этнохудожественной направленности предполагает использование разнообразных форм учебной и методической деятельности, которые не противоречат нормативно-правовой базе, как федерального уровня, в виде профессионального и образовательного уровня, так и локального уровня, который учитывает региональные особенности учебного и творческого процесса.
Специалист в области искусства работает на достижение планируемых результатов, которые заявлены в программно-планирующей документации. Его профессиональные компетенции формируются исходя из понимания общепрофессиональной, общеотраслевой и специальной компетенции. Он владеет содержанием предметов «Искусство», «Мировая художественная литература», «Изобразительное искусство» и др.
Проблемами педагогической компетентности занимались учёные и исследователи А. Маркова, Л. Митина, М. Резниченко, Ю. Варданян, Л. Гарбузенко и др. Структуру профессиональной компетентности специалиста в области искусства рассматривали исследователи Л. Гарбузенко, О. Гудим, О. Данилюк и др. В настоящее время отечественной и зарубежной наукой накоплен определённый теоретический и практический опыт по проблеме профессиональной компетентности педагога, однако отдельного изучения структуры профессиональной компетентности узких специалистов в области отдельных направлений в искусстве в современных условиях, недостаточно.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость использования различных форм учебной и методической деятельности руководителя любительского творческого коллектива этнохудожественной направленности.
Объект исследования: профессиональные компетенции руководителя любительского творческого коллектива этнохудожественной направленности.
Предмет исследования: формы учебной и методической деятельности руководителя любительского творческого коллектива этнохудожественной направленности.
Задачи:
1. Провести анализ понятия учебная и методическая деятельность специалиста в современной образовательной среде.
2. Изучить особенности реализации учебной и методической деятельности руководителя любительского творческого коллектива.
3. Описать организационно-педагогические условия использования форм учебной и методической деятельности руководителя любительского творческого коллектива этнохудожественной направленности.
4. Предложить методические рекомендации по использованию форм учебной и методической деятельности руководителя любительского творческого коллектива этнохудожественной направленности.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.
Формирование профессиональной компетентности специалиста любой отрасли является сегодня одной из приоритетных целей общества и социума. Многогранные исследования в области современного профессионального становления специалиста позволяют характеризовать профессиональную компетентность специалиста как интегративное качество его личности, характеризующееся готовностью к решению профессиональных проблем и задач.
Проблемами профессиональной компетентности занимались учёные И.А. Зимняя, А.В. Кирьякова, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др. ведущие признаки профессиональной деятельности определены в работах Э.Ф. Зеера, ЕА. Климова, П.Ф. Кубрушко, В.Д. Шадрикова и др. При всём этом, понимание профессиональной компетентности специалиста в области деятельности культуры наполнено специфическим содержанием [19].
Под профессиональной компетентностью субъекта понимают способность сотрудника выполнять обязанности на необходимом работодателю уровне. Для каждой должности существуют требования профессионального стандарта и должностной инструкции.
Одним из главных принципов обучения остаётся принцип активности обучающихся. Чтобы активизировать учебные действия субъектов, педагоги используют различные технологии, методики и приёмы. В современной образовательной среде инновационные технологии играют достаточно большую роль. В качестве альтернативных образовательных технологий, к примеру, для профессиональных образовательных организаций (ПОО) могут выступать проектные технологии, технологии полного усвоения знаний, проблемные, технология критического мышления и др. Такого рода инновационные технологии актуальны для теоретических занятий.
Использование инновационных образовательных технологий в образовательном процессе позволяет говорить об индивидуализации и дифференциации обучения субъектов. В связи с этим учебная деятельность студентов будет являться мотивирующей средой для формирования соответствующих образовательных результатов [7].
Современный образовательный процесс регламентирован требованиями ФГОС СПО. В качестве образовательного результата в ФГОС рассматриваются знания, умения, практический опыт и сформированные общие и профессиональные компетенции. Под знаниями понимаются полученные в процессе обучения теоретические и практические знания, которые позволят в дальнейшем обучающемуся наиболее эффективно выполнять свои профессиональные обязанности. Под умениями понимают практическое применение полученных в процессе обучения знаний и способность выполнения осознанных профессиональных действий [11].
Вместо понятия навык сегодня говорят про сформированные компетенции, поскольку навык – это есть умение, доведённое до автоматизма и выполняемое в заданную единицу времени. Под компетенцией понимают способность и готовность к выполнению конкретного заданного вида профессиональной деятельности (ВПД). В ФГОС каждый из ВПД представлен соответствующим профессиональным модулем, освоив который, специалист, при выполнении определённых аттестационных процедур, будет иметь сертификат, подтверждающий сформированность у него совокупности необходимых компетенций.
Под учебно-методическим обеспечением учебного процесса понимают создание и применение соответствующих учебно-методических документов, пособий, рекомендаций, методических материалов, дидактических средств и эффективных методик, способов и приёмов обучения. Учебно-методическое обеспечение любого образовательного процесса позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся и гарантированно достигать поставленных учебных целей. Учебно-методическое обеспечение процесса фиксирует и раскрывает требования к содержанию изучаемых дисциплин, к знаниям, умениям и практическому опыту субъектов.
В процессе обучения всегда возникает закономерный вопрос как именно заинтересовать обучающихся более продуктивно осваивать все те знания и умения, которые обязан выдать педагог на теории и на практике. Сегодня всё чаще отходят от традиционных форм обучения и применяют инновационные формы обучения. В некоторых случаях для этих целей привлекают специалистов узких областей профессиональной деятельности. При этом требования к современному педагогу и специалисту предъявляются такие, согласно которым он должен владеть актуальным перечнем образовательных технологий и методик.
Подготовка квалифицированного специалиста качественно нового уровня является сегодня важной задачей, которая стоит перед системой профессионального образования. Современные ФГОС СПО регламентируют процессы освоения профессий и специальностей [22].
В качестве конечного образовательного результата они предусматривают наличие сформированных у обучающегося общих и профессиональных компетенций, которые студент должен продемонстрировать в ходе освоения каждого из профессиональных модулей, заложенных в каждом конкретном ФГОС СПО. При этом, сам руководитель должен владеть содержанием того, или иного образовательного стандарта, учебным планом, образовательной программой, методическим сопровождением образовательной программы, которое может быть представлено в виде методических указаний, или методических рекомендаций.
В целом, когда речь идёт об учебно-методическом комплексе (УМК) специалиста, предусматривают наличие дидактических материалов, методически, диагностических и контрольно-оценочных.
Требования к результатам освоения образовательной программы представлены в формате общих и профессиональных компетенций, которые могут рассматриваться как конечный образовательный результат обучающегося. При этом все промежуточные результаты в виде полученных знаний и формируемых умений, и навыков направлены на формирование общих и профессиональных компетенций.