Формирование навыков проектно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
В современном мире образование играет ключевую роль в формировании личности. Оно должно не только передавать знания, но и развивать навыки, которые помогут человеку успешно адаптироваться в быстро меняющемся мире.
Одной из основных целей образования на сегодняшний день является создание условий для получения качественного образования на основе формирования ключевых компетенций. Эти компетенции представляют собой целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.
Результатом обучения должно стать умение человека действовать в различных жизненных, профессиональных и социальных ситуациях. Это требует самостоятельности, мобильности, креативности и компетентности.
Начальная школа является основой образования и закладывает базу для дальнейшего обучения. В этот период формируются ключевые компетенции, которые будут использоваться на протяжении всей жизни.
Одним из наиболее важных результатов обучения, необходимых для продолжения образования, являются исследовательские умения. В настоящее время эти умения рассматриваются как основа для подготовки нового поколения специалистов, способных быстро и качественно решать сложные задачи, мыслить универсально, обладать фундаментальными знаниями и быть конкурентоспособными.
Умение учиться на протяжении всей жизни является важным результатом образования. Поэтому необходимо изучать вопрос формирования проектно-исследовательских навыков у младших школьников во внеурочной деятельности.
Проектно-исследовательские умения являются ключевыми и актуальны как фактор, формирующий методы и способы познавательной деятельности. Они влияют на мотивацию к познавательной активности, позволяют заниматься самообразованием на протяжении всей жизни и определяют готовность к продуктивной практической деятельности.
На современном этапе исследователи рассматривают закономерности формирования проектно-исследовательских навыков на разных этапах образования, но не уделяют достаточного внимания начальной школе.
Рекомендации по разработке проектных задач представлены в работах А.Б. Воронцова, В.М. Заславского, С.В. Егоркиной, С.В. Клевцова и В.Н. Суслова. Однако в этих работах не рассматривается возможность формирования исследовательских умений во внеурочной деятельности.
Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью формирования готовности молодого поколения к непрерывному образованию на основе проектно-исследовательских навыков, значимостью этих умений для становления личности младшего школьника.
Объект исследования – дети младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Предмет исследования – формирование навыков проектно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Цель исследования – изучение формирования навыков проектно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Выявить сущность проектно-исследовательской деятельности: понятие, сущность, функции.
2. Охарактеризовать организацию проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.
3. Описать методы и подходы формирования навыков проектно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста в контексте внеурочной деятельности.
4. Разработать комплекс проектов на формирование проектно-исследовательских навыков у младших школьников во внеурочной деятельности
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов, посвящённые вопросам развития познавательной активности, креативности и самостоятельности младших школьников через проектную деятельность. В частности, работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, а также зарубежные исследования Дж. Дьюи и Ж. Пиаже.
Методологическую основу составляют принципы гуманистической педагогики, личностно-ориентированного подхода, а также современные методики формирования исследовательских компетенций и проектной культуры у учащихся начальной школы. Значительное внимание уделено методическим рекомендациям и практикам, изложенным в работах Е.С. Полат, М.И. Махмутова, О.А. Шиян и др., которые рассматривают внеурочную деятельность как пространство для реализации творческих инициатив учеников.
Практическая значимость работы. Полученные данные могут служить основой для разработки новых образовательных программ и методик, направленных на интеграцию проектной деятельности в учебный процесс.
Новизна работы. Заключается в комплексном подходе к формированию проектно-исследовательских навыков, учитывающем возрастные особенности младших школьников и современные требования к образовательному процессу.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка информационных источников. 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Проектно-исследовательская деятельность: понятие, сущность, функции

В условиях перехода общеобразовательных школ на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) перед учителями стоят задачи формирования знаний в соответствии с новыми требованиями, развития универсальных учебных навыков и компетенций, которые позволят учащимся достигать высоких результатов [1].
Системно-деятельностный подход является основой ФГОС, а проектно-исследовательская деятельность помогает реализовать этот подход. Через проектную деятельность формируются все универсальные учебные навыки: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные [1].
Для более глубокого понимания темы необходимо уточнить определения понятий «проект» и «исследование».
Проект — это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния. В некоторых случаях это может быть план или замысел. Проектирование — процесс создания проекта.
Метод проектов возник в США в 20-х годах прошлого века. Его также называли методом проблем. Он был основан на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик определял суть метода как «замысел, выполняемый с энтузиазмом» [5].
Основатели метода проектов предлагали строить обучение на основе активной деятельности ученика, которая была бы интересна ему и имела практическое применение. Важно было предложить ученикам проблему, которая была бы актуальной и значимой для них. Для решения этой проблемы ученикам нужно было использовать как имеющиеся знания, так и новые, которые они могли бы получить в процессе работы.
Для более глубокого анализа понятий рассмотрим научные работы Н.Г. Алексеева, А.И. Савенкова, Джона Дьюи и других авторов [2].
Н.Г. Алексеев выделяет три ключевых признака понятия «проект»:
1) Проект относится к будущему, которое может быть как близким, так и далёким.
2) Будущего ещё нет, но оно может быть желательным или нежелательным.
3) Будущее можно представить в виде идеального плана.
На основе этих признаков Н.Г. Алексеев определяет проектирование как процесс мысленного создания того, чего ещё нет, но что должно быть или не должно быть [2].
А.И. Савенков определяет исследовательскую деятельность как путь к знаниям через творческий поиск. Он считает, что исследовательский метод обучения — это один из основных способов познания, который соответствует природе ребёнка и современным задачам обучения.
Исследовательскую деятельность А.И. Савенков рассматривает как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, который возникает в результате функционирования механизмов поисковой активности и строится на основе исследовательского поведения [12].
В основе метода учебных проектов, разработанного Джоном Дьюи, лежит идея о том, что ценность имеет только то, что приносит практический результат. Ребёнок в своём развитии проходит тот же путь, что и человечество в познании окружающего мира. Усвоение знаний происходит стихийно и неуправляемо. Ребёнок может усвоить информацию только тогда, когда у него возникает потребность в знаниях, и он становится активным участником процесса обучения.
Е.С. Полат определяет метод проектов как способ достижения цели через детальное изучение проблемы, которое должно завершиться конкретным практическим результатом, оформленным в той или иной форме. Таким образом, проект предполагает наличие проблем, которые будут иметь практическое значение в процессе деятельности [11].
Изучив научные работы Савенкова А.И., Алексеева Н.Г. и Джона Дьюи, можно сделать вывод, что в дидактическом аспекте проект — это план или замысел. Метод проектов – это система обучения, при которой учащиеся получают знания в процессе планирования и выполнения проекта, постепенно усложняя задания. Этот метод основан на трёх принципах: самостоятельности, активности и эффективности работы [12].
Проектно-исследовательская деятельность предоставляет возможность учиться таким образом, чтобы через поставленную проблему стимулировать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные навыки и по-новому оценивать результаты работы. Этот метод основан на самостоятельном выборе конкретных знаний, освоении основных правил и действий, создании чего-то нового. Он в основном ориентирован на практику, решение реальных проблем, стоящих перед учащимися начальной школы.
В ходе детального анализа этой темы мы определили ключевые характеристики, которые отличают проект от других видов деятельности:
1) Ясная цель, которую можно подтвердить или опровергнуть.
2) Как и любая другая деятельность, проект имеет начало и конец, но его особенностью является то, что он может быть долгосрочным, но не бесконечным.
3) Определённые ресурсы.
Работа над проектом должна проводиться постепенно. На каждом этапе необходимо находить решения, определять задачи, планировать работу ученика и помогать ему [6].