Механизмы регуляции поведения детей с недоразвитием интеллекта

Умственная отсталость, или олигофрения, характеризуется стойким и необратимым нарушением познавательных процессов, начиная от ощущения и восприятия до более сложных форм мышления.[11, С. 24].
Основные признаки, которые выделяются в различных определениях, включают:
Стойкость дефекта: неспособность к самовосстановлению и улучшению без специализированной помощи.
Необратимость: нарушения, вызванные органическими поражениями, остаются на протяжении жизни.
Органическое происхождение: умственная отсталость обычно связана с повреждениями центральной нервной системы, возникшими до или в раннем детстве.[9, С. 26].
Классификация и степени проявления
Существует несколько подходов к классификации умственной отсталости, в том числе по степени выраженности и по причинам возникновения:
Степени умственной отсталости:
Дебильность: лёгкая форма, где дети с трудом учатся и имеют ограниченные возможности в обучении и социальных взаимодействиях.
Имбецильность: умеренная форма, где дети могут овладеть некоторыми социальными и трудовыми навыками.
Идиотия: глубокая форма, где дети испытывают серьёзные трудности в познавательной деятельности и недостаточно развивают любые навыки самообслуживания.[19].
Причины умственной отсталости:
Генеративные (наследственные) факторы. Влияние патогенных факторов во внутриутробном развитии.
Травмы и болезни в раннем детстве. Диагностика и дифференциальная диагностика
Квалифицированная диагностика умственной отсталости представляет собой сложный процесс, особенно в дошкольном возрасте. Важно учитывать:
Сравнительные критерии: необходимо различать умственную отсталость и задержку психического развития (ЗПР), что основано на способности ребёнка к обучению и его зоне ближайшего развития.
Свойства поведения и проявлений: понимание личностных особенностей и познавательных функций детей с умственной отсталостью является важным аспектом для формирования индивидуальных программ коррекционной помощи.[6, С. 120]:
Особенности развития и коррекция
Личностные особенности:
Дети с умственной отсталостью могут демонстрировать уникальные уровни развития и специфические характеристики поведения, которые требуют индивидуального подхода к обучению и коррекции.
Коррекционные программы:
Работы с такими детьми должны включать методики, адаптированные с учётом их индивидуальных потребностей, что позволит улучшить социальную адаптацию и развить необходимые навыки.[19].
Понимание умственной отсталости как многогранного состояния, требующего комплексного подхода в диагностике и коррекции, становится все более важным в условиях инклюзивного образования. Успешное взаимодействие с детьми с умственной отсталостью возможно только при условии глубокого знания их особенностей, потенциальных возможностей и создания оптимальной образовательной среды. Это, в свою очередь, поможет не только детям, страдающим от умственной отсталости, но и всему образовательному сообществу в целом.
1.2 Развитие детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Наше исследование подробно освещает особенности психического и физического развития детей с умственной отсталостью, подчеркнув, как органические поражения мозга влияют на их общее развитие. Важно выделить ключевые элементы и закономерности, которые мы упомянули, а также методы, направленные на развитие таких детей. Давайте структурируем информацию по нескольким основным направлениям.
Основные характеристики и закономерности развития детей с умственной отсталостью[20]
Замедленный темп развития:
Дети с умственной отсталостью, как правило, имеют более поздние достижения в физическом развитии по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, таких как удержание головы, сидение и ходьба.
Их развитие также отличается медленным становлением высших психических функций.[21]
Снижение активности познавательной деятельности:
Эти дети проявляют меньший интерес к окружающему миру и не имеют стойкой потребности в познании. Это сказывается на их жизненном опыте и навыках взаимодействия.
Задержка в эмоциональном и социальном развитии:
У детей с умственной отсталостью наблюдается задержка в формировании "комплекса оживления", а также в необходимости эмоционального общения.
Позднее возникает интерес к игрушкам и отсутствие активного взаимодействия с взрослыми через совместные действия.
Недостаток речевого и предметного взаимодействия:
Как следствие упущенных сензитивных периодов, у таких детей не формируются предпосылки к развитию речи и общения. Речь не служит средством общения и орудием мышления.
Предметная деятельность не развивается, что затрудняет их манипуляцию с объектами и понимание их назначения.
Специфика мыслительных процессов:
У детей с умственной отсталостью операция анализа, синтеза и обобщения развиваются недостаточно. Это приводит к тому, что дети не могут критически оценивать свои действия и испытывают затруднения в понимании и запоминании информации.[4]
Эмоциональное развитие и игровое поведение
Эмоциональная сфера:
Эмоции таких детей часто поверхностные и не глубокие, что затрудняет формирование межличностных связей. Они могут испытывать трудности в игровом взаимодействии, что влияет на их социальные навыки.
Игровое поведение:
Игры у детей с умственной отсталостью часто стереотипные и лишены сюжетной линии, что ограничивает их возможности взаимодействия с окружающими. Это может привести к изоляции и нежеланию играть с более сильными сверстниками.[14]
Возможности развития и коррекции
Коррекционно-развивающие занятия:
Дети, проходящие специальные коррекционные программы, могут добиться значительных улучшений в речи и познавательных процессах. Особенно это касается детей с лёгкой умственной отсталостью, у которых сохраняется конкретное мышление и способность ориентироваться в практических ситуациях.
Инклюзия в образовательные программы:
Введение детей с умственной отсталостью в обычные образовательные учреждения, где им предоставляются специализированные условия для обучения, может значительно увеличить их возможности для развития. Наличие групп с детьми, имеющими лёгкие нарушения развития, позволяет интегрировать их в среду нормально развивающихся сверстников, что способствует лучшему социальному взаимодействию.
Таким образом, развитие детей с умственной отсталостью требует комплексного и индивидуального подхода, учитывающего их специфические потребности и возможности. Коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие социальных, речевых и познавательных навыков, являются важным инструментом в работе с этой категорией детей. Поддержка и вовлечение таких детей в социальную жизнь и образовательные процессы не только способствует их развитию, но и помогает им лучше адаптироваться в обществе.[21]
Вывод: Наше описание понятия "нарушение интеллекта" и его воздействие на развитие детей с умственной отсталостью затрагивает важные аспекты, касающиеся особенностей их познавательной, эмоциональной и социальной сферы. [7]Основные моменты, которые вы выделили, можно обобщить следующим образом:
Определение нарушения интеллекта:
Нарушение интеллекта — это стойкие и необратимые изменения в познавательной сфере, возникающие в результате поражения центральной нервной системы. Эти изменения охватывают не только когнитивные функции, но и эмоционально-волевую сферу, личность и моторные навыки.
Разнородность группы:
Дети с нарушением интеллекта представляют собой гетерогенное объединение, среди которого центральное место занимает олигофрения. Классификация форм умственной отсталости необходима для дифференциальной диагностики и выражает разнообразие проявлений интеллектуального недоразвития.[17]