Особенности самооценки у детей с ОВЗ

Актуальность изучения особенностей самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) вызывает значительный интерес в современном научном сообществе.
В условиях развивающегося общества, обеспечивающего инклюзивность и равные права для всех граждан, понимание этих особенностей становится важным фактором в процессе интеграции детей с ОВЗ в общественную и образовательную среду. Полноценная самооценка у таких детей играет ключевую роль в формировании их личности, адаптации в обществе, мотивации к обучению и преодолению психологических барьеров.
Изучение самооценки у детей с ОВЗ является актуальным в связи с тем, что система инклюзивного образования продолжает развиваться и требует научного обоснования практических подходов.
При этом важно учитывать уникальные особенности каждого ребенка, чтобы не только создать благоприятные условия для обучения, но и рассмотреть влияние различных факторов на формирование их самооценки.
К проблеме самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья обращались многие известные ученые и психологи.
Например, Л. Выготский анализировал влияние социальных факторов на развитие личности детей с ОВЗ. В своих работах она говорила: «Каждый ребёнок собственным трудом и усилием должен строить своё саморазвитие», подчеркивая важность индивидуального подхода и признания социального взаимодействия.
А. Лурия также внес значительный вклад в данную область, исследуя взаимосвязь между когнитивными процессами и самооценкой детей с неврологическими отклонениями.
Несмотря на эти достижения, существует противоречие в понимании того, как именно различные нарушения у детей (физические, умственные, сенсорные) могут влиять на формирование их самооценки и как можно наиболее эффективно поддержать их психологическое развитие. Некоторые исследования указывают на пониженную самооценку как следствие ограниченных возможностей, тогда как другие говорят о возможности сохранения здоровой самооценки при наличии поддержки и надлежащего педагогического руководства.
Целью исследования является анализ и выявление особенностей формирования самооценки у детей с ОВЗ, а также разработка рекомендаций для педагогов и психологов, работающих с такими детьми.
Объектом исследования выступают дети с различными категориями ОВЗ.
Предметом – процесс формирования и корректировки их самооценки.
Гипотеза исследования: уровень самооценки у дошкольников с ОВЗ изменится, если реализовать психолого-педагогическую программу её формирования.
Задачи исследования включают:
Выявление основных характеристик самооценки у детей с ОВЗ;
Определение факторов, влияющих на самооценку;
Разработка методологических подходов к коррекции самооценки;
Подготовка практических рекомендаций для родителей и специалистов.
Теоретико-методологические основы исследования опираются на работы представителей гуманистической психологии и педагогики, включая идеи К. Роджерса о значимости самоактуализации и В. Франкла, подчеркивающего роль смысла в жизни человека. Методы исследования включают психологические тесты, наблюдение, интервьюирование и анализ литературных источников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов для разработки адаптационных программ, направленных на улучшение психологического благополучия детей с ОВЗ. Специалисты, получившие эти знания, могут более эффективно взаимодействовать с детьми, помогая им справляться с проблемами, связанными с восприятием собственного я.
Структура исследования состоит из введения, где обозначаются основная проблематика и цели, теоретического обзора, в котором представлены ключевые концепции и подходы, методологического раздела, описывающего применяемые методы и техники, и заключения, в котором подведены итоги и сформулированы практические рекомендации.



Глава 1. Теоретические основы особенностей самооценки у детей с ОВЗ
1.1 Анализ понятия «самооценка» в психолого-педагогической литературе

Термин «самооценка» широко исследуется в работах таких ученых, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс и других.
В зарубежной психологической литературе самооценка рассматривается в контексте «Я-концепции», которая включает в себя совокупность представлений индивида о самом себе и их оценку. Структура «Я-концепции» состоит из следующих элементов:
1) Образ «Я» — это совокупность мыслей и мнений индивида о самом себе.
2) Самооценка — эмоциональная оценка данного представления, которая может варьироваться по интенсивности, вызывая разные эмоции, в зависимости от одобрения или неприятия черт образа «Я».
3) Потенциальная поведенческая реакция, представляющая собой конкретные действия, обусловленные образом «Я» и самооценкой [цит. по 5, с. 217].
С.Л. Рубинштейн, представляя альтернативную точку зрения советских психологов, утверждает, что самосознание развивается параллельно с развитием личности, по мере обретения ею самостоятельности, и формируется через практическую и теоретическую деятельность. Исторически развитие самосознания связано с жизнью и личными событиями [52, с. 318].
Зигмунд Фрейд описывал человека как движимого сексуальными и агрессивными инстинктами, которые вытесняются в подсознание. Он уделял мало внимания самооценке, связывая её с ролью «супер эго».
Л.В. Бороздина видит самооценку как критическую позицию человека относительно имеемых им ресурсов, оцениваемую через призму ценностей [11, с. 60].
Советские психологи, говоря о самооценке, акцентируют её роль в деятельности. А.Н. Леонтьев выделял самооценку как важный аспект, позволяющий человеку становиться личностью, удовлетворяя внешние и внутренние ожидания [13, с. 145].
А.И. Липкина определяет самооценку как оценку своих возможностей и качеств в иерархии социальных взаимоотношений. Она влияет на межличностные отношения и критичность, управляя реакцией на успехи и неудачи и определяя личностное развитие [4, с. 88].
По Т.В. Барласу, самооценка формируется из когнитивного и эмоционального компонентов, отражая осознание своих действий и мотивов. Это оценка своих качеств и места среди других [2, с. 102].
В.Н. Куницына считает, что самооценка варьируется по многим измерениям: она может быть высокой или низкой, правильной или ложной. Зрелая самооценка отличается умением выделять собственные сильные стороны и пределы возможностей [31, с. 126].
Структура самооценки состоит из когнитивного и эмоционального компонентов, которые функционируют в единстве. Знания о себе приобретаются через общение, обогащаясь эмоциями, чья интенсивность определяется значимостью для личности. Эта дифференциация формирует их уникальное развитие.