Теория и методика обучения фразеологизмам, содержащим соматический компонент, в среднем общем образовании (9-11 классы)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что современные материалы для подготовки учащихся 9 и 11 классов к ОГЭ и ЕГЭ соответственно, наполнены различными темами и категориями, которые интересны для изучения и могут использоваться в речи каждого человека.
Однако на двух ступенях образования фразеологизмы с соматическим компонентом используются в различных аспектах, что, прежде всего, связано с тем, что в состав заданий ЕГЭ, в отличие от ОГЭ, входит написание сочинения, где эти стилистические средства являются наиболее актуальными для придания экспрессии повествованию и повышения оценки за экзамен.
Степень изученности проблемы. Вопрос об использовании фразеологизмов с соматическим компонентом в качестве элемента материала для подготовки выпускников средней школы к ОГЭ и ЕГЭ совершенно не раскрыт в научной литературе, что подчеркивает актуальность, теоретическую и практическую значимость данного исследования.
Теоретическую основу исследования составили работы таких авторов как: А.Н. Гарипова и С.Г. Каримова [Гарипова, Каримова 2022], а также А.В. Скрыльник [Скрыльник 2016]
Цель курсовой работы – провести анализ теории и методики обучения фразеологизмам, содержащим соматический компонент, в среднем общем образовании.
Объект курсовой работы – фразеологизмы, содержащие соматический компонент.
Предмет курсовой работы – теория и методика обучения фразеологизмам, содержащим соматический компонент, в среднем общем образовании.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические особенности учащихся 9 и 11 классов.
2. Выявить особенности подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
3. Охарактеризовать фразеологизмы с соматическим компонентом как материал для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
4. Определить особенности материалов для подготовки к ОГЭ по русскому языку на основе фразеологизмов с соматическим компонентом.
5. Раскрыть особенности материалов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку на основе фразеологизмов с соматическим компонентом.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, обобщение, классификация, сравнительный, моделирование, контент-анализ.
Теоретическая значимость исследования связана с проведением анализа научной литературы для выявления теоретических основ принципов изучения фразеологизмов с соматическим компонентом в контексте подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. Собранный теоретический материал может быть полезен для продолжения и расширения научных исследований в данной теоретико-практической сфере.
Практическая значимость исследования обусловлена раскрытием и анализом методических аспектов использования фразеологизмов с соматическим компонентом в контексте подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка использованной литературы.
В первой главе, «Теоретические основы принципов изучения фразеологизмов с соматическим компонентом в контексте подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку», рассмотрены психолого-педагогические особенности учащихся 9 и 11 классов, выявлены особенности подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ, а также охарактеризованы фразеологизмы с соматическим компонентом как материал для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
Во второй главе, «Методические аспекты использования фразеологизмов с соматическим компонентом в контексте подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку», определены особенности материалов для подготовки к ОГЭ по русскому языку на основе фразеологизмов с соматическим компонентом, а также раскрыты особенности материалов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку на основе фразеологизмов с соматическим компонентом.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИНЦИПОВ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С СОМАТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ И ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 и 11 классов

Психологический портрет девятиклассников характеризуется сложным взаимодействием переходного периода в развитии и образовательных нагрузок; на этом этапе учащиеся не просто справляются с академическими задачами, которые ставят перед ними экзамены с высокими ставками, но и переживают значительный психосоциальный рост.
Этот этап характеризуется возросшими когнитивными способностями и эмоциональной неустойчивостью, когда подростки начинают формировать более сложную социальную идентичность и сталкиваются с повышенными академическими ожиданиями [Романова 2012].
В таблице ниже приведены основные характеристики учащихся 9-го класса, в которых выделены такие аспекты, как когнитивное развитие, эмоциональное состояние, социальные взаимодействия и реакция на стресс.

Таблица 1.1
Основные аспекты характеристик учащихся
Аспект Характеристика
Когнитивное развитие Появление способности к абстрактному мышлению; повышенное внимание к учебе
Эмоциональное состояние Повышенная эмоциональная чувствительность; изменчивость настроения





Окончание Таблицы 1.1
Социальные взаимодействия Обострение отношений со сверстниками; повышение социальной осведомленности
Реакция на стресс Изменчивость; часто отмечается беспокойство по поводу будущих учебных трудностей

Из табличного представления становится очевидным, что психологический профиль девятиклассника в основном формируется под влиянием переходного периода его развития.
Когнитивное развитие в этот период позволяет развивать более сложные мыслительные процессы, однако это когнитивное расширение также приводит к большему осознанию академического и социального давления [Батыршина 2019].
Эмоциональное состояние этих учеников очень нестабильно, оно колеблется между устойчивостью и уязвимостью, в значительной степени завися от их непосредственного социального окружения и внутренних механизмов преодоления.
Социальное взаимодействие на этом этапе имеет решающее значение, являясь одновременно источником поддержки и потенциальным стрессовым фактором; принятие сверстниками становится все более значимым, влияя на самооценку и учебную мотивацию ученика [Ищенко 2017].
Особого внимания заслуживают стрессовые реакции девятиклассников, которые могут варьироваться от эффективных стратегий управления стрессом до сильной тревоги, что, в свою очередь, может повлиять на успеваемость и общее самочувствие.
Обобщая эти наблюдения, можно сделать вывод, что психологические особенности девятиклассников тесно переплетаются с их когнитивным и эмоциональным развитием, социальным окружением и специфическими учебными задачами, с которыми они сталкиваются. Понимание этих нюансов крайне важно для педагогов и психологов при разработке мероприятий, направленных не только на развитие академических навыков, но и на поддержку эмоционального и социального развития, что способствует формированию более целостного образовательного опыта для этих подростков [Чибисова 2009].
Такой подход не только помогает снизить стресс, связанный с учебными нагрузками, но и поддерживает более широкие потребности девятиклассников в развитии, подготавливая их к трудностям и возможностям, которые ждут их впереди на образовательном пути.
Переходя в 11-й класс, ученики сталкиваются с кульминацией своего среднего образования, которая не только ставит перед ними сложные задачи в учебе, но и в значительной степени формирует их психологический аспект; этот критический момент характеризуется сочетанием итоговых академических оценок и ключевых решений относительно будущих образовательных и карьерных траекторий [Капитанец 2015].
Следовательно, психологический портрет ученика 11-го класса отражает сложный набор когнитивных, эмоциональных и социальных аспектов, каждый из которых формируется под влиянием давления и ожиданий, присущих этому завершающему этапу школьной жизни.
В таблице 1.2 представлен подробный обзор ключевых психологических характеристик учащихся 11-го класса.

Таблица 1.2
Обзор ключевых психологических характеристик учащихся 11-го класса
Аспект Характеристика
Когнитивное развитие Развитое критическое мышление; повышенная способность к решению проблем

Окончание Таблицы 1.2
Эмоциональное состояние Повышенная устойчивость к стрессу; возможность повышенной тревожности за будущее
Социальные взаимодействия Углубление значимых отношений; повышение самостоятельности в социальной среде
Реакция на стресс Более совершенные механизмы преодоления трудностей; однако подвержены значительному стрессу из-за неопределенности будущего