Проблема социальной ситуации развития в школьном образовании

Актуальность темы исследования заключается в том, что одной из центральных проблем современных школ является то, что образовательные организации не создают достаточных условий для передачи учащимся социального опыта, возникающего в рамках ситуации социального развития, характерной для каждого этапа обучения. Кроме того, в условиях информатизации общества, сокращения реального общения и возрастающей роли онлайн–общения современные школьники теряют связь с источником психического развития - социальной средой.
Социальная ситуация развития - это своеобразные для каждого возраста отношения между ребенком и окружающей его средой, средой, прежде всего социальной, она определяется условиями, которые создают ребенку взрослые. Социальная ситуация развития оказывается относительно стабильной в определенном возрасте, ее распад и изменение происходят во время возрастных кризисов.
Изучение вопросов, связанных с ситуацией социального развития, получило широкое распространение в работах многих ученых (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.), и, несмотря на всестороннее изучение этого явления, необходимость в изучении проблемы ситуации социального развития сохраняется. ситуация социального развития в школьном возрасте.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования - выявить условия решения проблемы социальной ситуации развития в школьном образовании.
Объектом исследования являются особенности решения проблемы социальной ситуации развития в школьном образовании.
Предметом исследования является социальная ситуация развития в школьном образовании.
Цель исследования: выявить эффективные условия решения проблемы социальной ситуации развития в школьном образовании.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «социальная ситуация развития».
2. Выявить роль среды в психическом развитии ребенка в факторном подходе.
3. Дать оценку социальной ситуации развития и становления «социального я» современного младшего школьника.
4. Проанализировать проблему социальной ситуации развития в школьном образовании.
Для решения поставленных задач были определены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в научных источниках.



§1. Понятие «социальная ситуация развития»

Важность успешного профессионального самоопределения для личного, социального, психологического и физического благополучия человека легла в основу многочисленных исследований на эту тему в отечественной и зарубежной психологии. Однако из-за многомерности, сложности и неоднозначности процесса профессионального самоопределения в современной психологии до сих пор не сформирована система научных представлений о его закономерностях, источниках, детерминантах формирования и критериях эффективности.
Следует также отметить отсутствие работ, основанных на идеях субъективации и индивидуализации процесса профессионального самоопределения, согласно которым необходимо, помимо возрастных особенностей самоопределяющейся личности, учитывать индивидуальные особенности, обусловленные конкретной социальной ситуацией развития, для разработки эффективных технологий психологического сопровождения профессионального самоопределения [12].
Основой успешного исследования выявленных аспектов проблемы профессионального самоопределения, на наш взгляд, являются следующие методологические подходы в гуманитарных науках: системный, динамический, активный, человекоцентрический. Анализ методологических подходов научного исследования к проблеме профессионального самоопределения привел нас к выводу, что основные принципы этих подходов очень сконцентрированы в концепции "ситуации социального развития", разработанной HP. Таким образом, данная концепция может служить методологической основой для изучения проблемы профессионального самоопределения.
Суть системного подхода заключается в изучении явлений реальности как систем различной сложности. Наиболее важными характеристиками системы являются целостность, структурированность, взаимосвязь с окружающей средой, иерархичность, динамика, разнообразие описаний и ряд других. Примерами успешной конкретизации принципов системного подхода в психологии являются исследования Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, В.Д. Шадриковой, А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева. Применение системного подхода в психологии позволило нам рассматривать психику как сложную, многоуровневую системную организацию, в которой структура - это способ взаимосвязи ее компонентов.
Взаимосвязь и координация отдельных уровней влияет на каждый компонент и его совокупность. Изменения в отдельных компонентах также влияют на вашу систему. Изменения в сложных ментальных формах влияют на низшие. В то же время взаимные влияния компонентов системы могут быть линейными и нелинейными, прямыми и косвенными, более или менее жесткими. Основополагающие положения системного подхода, содержащиеся в понятии "социальная ситуация развития", находят отражение в его определении как особой, уникальной для данного возраста системы отношений субъекта и социальной реальности.
Реализация динамического подхода в концепции возрастного развития Л.С. Выготского представлена в авторском понимании социальной ситуации развития как отправной точки и источника всех динамических изменений в развитии в определенном возрасте. Социальная ситуация развития, по словам Л.С. Выготского, полностью определяет формы и способы, которыми ребенок приобретает все новые и новые черты личности, черпая их из социальной реальности как основного источника развития, способа становления социальной индивидуальности [15].
Динамический подход к изучению социальной ситуации развития реализуется и Л.С. Выготским для понимания социальной ситуации развития как динамической системы, которая перестраивается по мере развития ребенка, растворяется и наполняется новым содержанием пропорционально развитию ребенка и становится отправной точкой для перехода в следующий возраст. Другим важным методологическим подходом в исследовании человека является деятельностный подход, согласно которому деятельность как специфическая деятельность человека, направленная на познание и преобразование окружающего мира и самого себя, опосредующая все психические процессы человека, является основным предметом психологического исследования.
Основополагающим принципом активного подхода является принцип единства сознания и деятельности, сформулированный С.Л. Рубинштейном как психика, сознание в деятельности, в поведении, которые проявляются в деятельности и проявляется. Активность и сознание - это не два аспекта, направленных в разные стороны. Они образуют органическое целое - не единство, а сплоченность. Применение принципа единства сознания и деятельности позволяет исследователю изучать и объяснять психические явления человека, выявлять объективные закономерности психики посредством изучения поведения и деятельности человека, поскольку его психика благодаря деятельности субъекта он становится узнаваемым для других. Таким образом, принцип единства сознания и деятельности создает основу для объективного познания психики и служит методологической основой для разработки методов конкретного научного исследования психических явлений.
Результатом конкретно-эмпирического развития деятельностного подхода в психологии явилась сформулированная Д.Б. Элькониным концепция ведущей деятельности как индикатора возрастного развития. Анализируя основные положения деятельностного подхода и концепции деятельности, введенной С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым для решения проблемы формирования и развития психики, Д.Б. Эльконин отмечает, что деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Некоторые виды деятельности являются ведущими на этом этапе и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Некоторые из них играют важную роль в развитии, другие - второстепенную роль. Поэтому необходимо говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности.
Соответственно, можно сказать, что каждый этап психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим видом его деятельности. Анализируя представление отечественных психологов о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка, единстве сознания, можно сказать, что каждый этап умственного развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим видом его деятельности [13].
Так, Л.С. Выготский отмечает, что центральные психические новообразования, формирующиеся в возрастной социальной ситуации развития, "приводят к новому характеру восприятия внешней реальности и ее активности", определяя закономерности возрастной динамики.
Развивая представления Л.С. Выготского о социальной ситуации развития, Л.И. Божович также указывает, что новые формы психики, возникшие в определенной социальной ситуации развития для определенного возраста, определяют поведение и активность ребенка, его отношение к окружающей среде и весь дальнейший ход развития. формирование личности ребенка. И наоборот, деятельность, ведущая в первую очередь, во многом определяет содержание социальной ситуации развития ребенка.
Создание условий для осуществления ведущей деятельности в этом возрасте способствует оптимизации ситуации социального развития и является развивающим потенциалом для формирования благоприятных отношений между ребенком и окружающими. В то же время ребенок не является пассивным объектом деятельности и социальных отношений, который меняется под их влиянием. Он преломляет эти влияния через свое субъективное отношение к ним, через собственные потребности, переживания, то есть занимает активную позицию и является субъектом своих отношений и деятельности.