Обучение младших школьников иноязычной монологической речи как способу развития речевотворчества»

Актуальность работы. Современное общество нуждается в активных, творческих и самодостаточных личностях. Личность должна быть самостоятельной, целенаправленной и ответственной.
Формирование таких образовательных результатов, как предметные и метапредметные, которые представлены группами универсальных учебных действий (УУД) каждым ФГОС, начиная с дошкольного образования, позволяет говорить о процессах индивидуализации и необходимого личностного развития в образовательной среде.
Развитая и грамотная речь необходимо каждому обучающемуся субъекту. Это подтверждает необходимость формирования и развития навыков монологической речи учеников в начальной школе. Такого рода процессы обеспечиваются на уроках иностранного языка.
Под монологической речью понимают развёрнутый, активный, произвольный и организованный вид речи. Говорящий при этом владеет каким-либо заданным содержанием и способен на его основе выстроить законченное логичное высказывание.
Речетворчество субъекта рассматривается в контексте монологического высказывания, но при этом подразумевает сформированное умение субъекта самостоятельно порождать устное или письменное высказывание, что подразумевает наличие итогового продукта речетворчества в виде текста, или высказывания. По мнению И.Н. Верещагиной и Г.В. Роговой, речетворчество характеризуется продуктивной речью, где субъект использует собственное языковое оформление и способен выстраивать логический план изложения текста с определённым содержанием.
В этом случае очевидно, что развитие монологического речетворчества субъекта будет отличаться от развития обычной монологической речи. Это отличие связано со способностью субъекта не просто передавать смысл ранее заданного содержания какого-либо текста, а самостоятельно подбирать некоторое содержание при устном или письменном высказывании.
Именно качественная разговорная речь рассматривается как всестороннего развития личности обучающегося, а также, как средство её успешной адаптации и социализации. Сформированная связная речь и речевая деятельность являются важным аспектом психического развития младших школьников и способствует формированию их речетворчества.
Обучение личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания и мышления, как речь. Именно речь является основой любого общения и позволяет передавать любую необходимую информацию.
Учёные С.П. Золотницкая, Н.Г. Гоцкин, Н.В. Елухина, Н.С. Харламов и др., занимались изучением проблем обучения монологической речи субъектов и пониманию ими иноязычной речи на слух. Теоретическую основу работы составили труды ученых М.О. Данилова, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернер и др.
Педагогическая наука и практика накопила большой опыт использования педагогических технологий, методов, приемов и организационных форм, которые позволяют активизировать познавательные способности школьников и поддерживать их учебную мотивацию при овладении иноязычным речетворчеством.
При говорении младшие школьники учатся чётко произносить слова и звуки, грамотно выстраивать предложения и вступать в диалог с другими. Но при этом, важно понимать смысл того, о чём их спрашивают. Ученики должны умело отвечать на вопросы педагога и выполнять ту задачу, которую перед ними поставили. Всё это непосредственно связано с формированием иноязычной монологической речи.
Использование в образовательном процессе инновационных педагогических технологий позволяет говорить не только об активизации познавательной деятельности школьников, но и о разнообразии форм и методов учебно-воспитательного процесса при обучении школьников иностранным языкам.
Проектные технологии повышают творческую активность учеников и развивают их познавательные способности. Очевидно, что для более качественного овладения субъектом иностранным языком, ему необходимо хорошо владеть устной иноязычной речью.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе при обучении английскому языку.
Предмет исследования: средства и способы развития монологической речи у младших школьников.
Цель работы: изучить и обосновать в теории и на практике необходимость обучения младших школьников иноязычной монологической речи как способу развития речетворчества.
Задачи:
1. Рассмотреть роль монологической речи в иноязычном обучении.
2. Описать особенности работы с текстами при обучении монологической речи.
3. Рассмотреть планирование уроков для развития монологической речи.
4. Разработать план - конспект урока обучения монологической речи.
Практической значимостью работы является возможность использования материалов работы педагогами, преподающими иностранный язык в общеобразовательной школе, а также, студентами педагогических вузов и колледжей.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список использованной литературы.  
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи младших школьников

1.1. Роль монологической речи в иноязычном обучении

Для успешного обучения в образовательной организации каждому школьнику важно владеть связной качественной речью. Большую роль в этом процессе играет монологическая и диалогическая речь субъекта. Наличие монологической речи у каждого субъекта обучения подразумевает речь отдельно взятого человека, который способен внятно излагать свое мнение и понимание прочитанных, к примеру текстов, их анализ и др.
Это также подразумевает связное и последовательное изложение какого-либо текста. Один человек говорит, все остальные слушают. Монологическая речь может подразумевать сообщения, пересказы, рассказы и др. Исследователи отмечают, что при нормальном развитии ребёнка, у него к 5 годам появляется монологическая речь [12].
Монологическая связная речь является относительно развёрнутой и продолжительной. К любому монологу необходимо вести тщательную подготовку. Монологическая речь всегда подразумевает реализацию 3 частей, вступительную, основную и заключительную.
Лингвисты отмечают, что монолог субъекта характеризуется наличием всех признаков текста, к которым относят: цельность, связность, завершенность, целенаправленность, информативность.
Ученики в младшей школе при работе с иноязычной речью должны обладать различными речевыми навыками. Навыки речи, приобретенные обучающимися при обучении в начальной школе, служат основой, которая позволяет в дальнейшем развивать языковую личность.
При освоении связной речи и соответствующей речевой деятельности младшие школьники впервые сталкиваются с литературным текстом, с письменной версией языка, с необходимостью улучшить речь и др. [23].
На уроках иностранного языка младшие школьники решают различного рода учебные задачи, которые позволяют им развивать монологическую связную речь, которая непосредственно связана с их речетворчеством. Его часто рассматривают как самостоятельную деятельность для построения связных высказываний. Если простая монологическая речь рассматривает прежде всего пересказ уже имеющегося текста, то речетворчество может быть вызвано личным восприятием чего-либо, к примеру, литературными или художественными произведениями, авторскими, или народными, выполнением специальных творческих заданий, которые связаны с подбором сравнений, рифм, эпитетов и др.
Речетворчество субъекта может порождаться в процессе анализа сказок, рассказов, элементов фольклора, театрализованных действий и др. Каждый педагог, в зависимости от возраста воспитанников самостоятельно работает над заданиями, которые позволят активно развивать речетворчество обучающихся.
Е.И. Тихеева рекомендует педагогам для этой цели использовать тематические беседы, разговоры, составление писем и др. Она отмечает, что для успешного речевого творчества детей важно уметь выслушивать до конца каждого из них, не перебивая и не исправляя их оговорок, не просить от них полных ответов и не злоупотреблять вопросами. Также важно побуждать самих детей к правильной постановке какого-либо вопроса и оцениванию собственного высказывания.
Учителя практики отмечают, что наиболее эффективно речетворчество детей начинает проявляться при систематическом и последовательном изучении творческих текстов в виде интересных занимательных рассказов, народного творчества в виде сказок, былин и др. Монологическая речь детей при этом становится связной, содержательной и последовательной. Они не просто пересказывают готовые тексты, а высказывают собственные соображения и собственное видение ситуации.