Мышление детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования. В современном глобализирующемся мире формирования мышления детей дошкольного возраста приобретает особую значимость: ведь как раз оперирование внутренними различными образами лежит в основании большинства умственных действий детей – от самого простого воспоминания до наиболее абстрактного рассуждения. Так, гармоничное развитие дошкольника невозможно без развития у него мышления.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования мышления у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие о мышлении, виды мышления

В когнитивной психологии познавательные процессы (память, внимание, восприятие, мышление, речь, воображение) определяют, как процессы, которые дают объективные знания об окружающем мире и организуют их в сознательный опыт.
Рассмотрим дефиницию мышления.
Мышление – высшая форма познания окружающей действительности, отражающая взаимосвязи между объектами и явлениями в обобщенной и опосредованной форме.
А.Н. Леонтьев считает, что мышление является процессом. По определению А.Н. Леонтьева, «мышление – это процесс отображения объективной действительности, что составляет наивысшую ступень познания человека. [7, с. 62-66].
С.Л. Рубенштейн пишет: «Мышление - это косвенное и обобщенное знание объективной реальности». Многие другие психологи демонстрируют те же важные черты мышления [1].
В разделе эпистемологии (теория познания) мышление рассматривается как высшая форма сознательной (ментальной) рефлексии, познания объективной реальности. То есть это обобщенное отражение их связей, основных характеристик и отношений [5].
Имеется масса иных дефиниций, которые раскрывают само понятие мышления как «наивысший этап обрабатывания сообщения человеком» «процесс запас знаний охватывающего настоящего мира, ядро которого будут составлять образование и постоянное пополнение резерва взглядов а также представлений», «процесс определения взаимоотношений между объектами или же явлениями окружающей среды», «процесс отображения основных свойств предметов и взаимоотношений между ними, что приводит к возникновению различных представлений об объективной действительности» [8, с. 40-42].
В философском понимании, как указывает А.Г. Спиркин, мышление представляет собой высшую познавательную способность, активный процесс, который направлен на обобщенное и опосредованное отражение объективной действительности в человеческом сознании.
Единственной и всесторонне истинной дефиниции мышления не имеется. Все-таки типичной особенностью, а также отличительной гранью мышления, идя из массы вариантов дефиниции этого понятия, следует все считать способность индивида сориентироваться в новейших для индивида данных опыта.
Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение объективной реальности. Мышление - это когнитивный процесс. Но в отличие от других когнитивных процессов, мышление основано на сенсорном познании, реализует обобщение и познание объективной реальности окружающего нас мира.
Мышление открывает определенные классы объектов и явлений в окружающем нас мире, которые так или иначе связаны между собой.
Ключевую роль в данном аспекте играют мыслительные операции (Рисунок 1), ведь человек воспринимает, размышляет, рассуждает, анализирует, перерабатывает, раскрывает, устанавливает причинно-следственные связи сущности окружающей действительности, явлений и в последующем преобразует полученные данные.

1.2 Особенности мышления в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и становления личности, это основной этап развития познавательной деятельности ребенка, в основном подразумевающий поиск знаний, получение знаний самостоятельно или совместно со взрослым, под его тактическим руководством.
Дошкольный возраст - уникальный период в жизни ребенка. Это время, когда усвоение окружающей действительности происходит с особой точностью, а активность ребенка выражается во всех видах деятельности: познавательной, исследовательской, речевой, творческой. Дети проявляют большой интерес к участию в различных исследовательских работах, их любопытство и желание экспериментировать развивается в контакте с миром. Таким образом, исследовательская деятельность, как отмечает А.И. Савенков, является естественным состоянием дошкольника, порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы умственное развитие ребенка изначально проявлялось как процесс саморазвития [3].
По мнению Ж. Пиаже, мышление ребёнка обладает качественным своеобразием и отличается от взрослого. Он был первым, кто показал качественно иную структуру детского мышления, связав её особенности с понятием эгоцентризма.

 
Глава 2. Практическое исследование особенностей мышления у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе детского сада.
В исследовании приняло участие 20 детей старшей группы.
В качестве методики исследования мышления нами была выбрана «Метод клинической беседы Ж. Пиаже».
Метод клинической беседы Жана Пиаже — это свободная беседа с ребёнком без ограничения фиксированными стандартными вопросами.
Содержание общения экспериментатора и ребёнка касалось природных явлений, снов, нравственных норм и многого другого.
Клинический метод — это тщательно проводимая констатация фактов, возрастной срез речевого и умственного развития. Исследователь задаёт вопрос, выслушивает рассуждения ребёнка и далее формулирует дополнительные вопросы, каждый из которых зависит от предыдущего ответа ребёнка.
Появление этого метода соответствует периоду, когда для изучения интеллектуального развития использовались только два метода — тестирование и наблюдение. Их использование, по мнению Ж. Пиаже, не позволяло раскрыть внутреннюю структуру детского мышления. Первоначально для изучения речевых рассуждений ребенка использовался метод клинической беседы, а в дальнейшем экспериментальные ситуации были модифицированы, позволив ребенку не только разговаривать с экспериментатором, но и манипулировать предметами. Уровень развития мыслительных операций ребенка зависит непосредственно от особенностей его действий с предметным материалом.
Особенность метода клинической беседы состоит в том, что детям предлагаются задачи, которые можно решить только на определенном уровне логического развития. Такими заданиями являются классификационные и сериации [3]

2.2 Анализ результатов исследования

Диагностирование детей по методикам проводилось индивидуально с каждым ребенком. Диагностирование осуществлялось в первой половине дня. Дети хорошо шли на контакт, были спокойны, с интересом относились к заданию, старались дорисовать все фигуры.
Представим полученные нами результаты исследования мышления у детей дошкольного возраста по выбранным методика.

По данной методике были получены следующие результаты:
- высокий уровень был выявлен в каждой из групп. Доля детей с высоким уровнем составляет 27%. Для детей данного уровня решение задач не вызывало трудностей. Дети выполняли задание, самостоятельно поясняя свои действия речью, показывали путь воспитателю. Сложность составили задачи с 6 по 8. В таких задачах дети не сразу справлялись, долго думали, ошибались, но часто самостоятельно исправляли свои ошибки.
- средний уровень был констатирован у 53% детей. Дети с данным уровнем соотносят «письмо» с изображениями на полянке до конца работы. Качественно и быстро были выполнены задачи с 1 по 4. Дальнейшие задачи вызывали трудности у детей. В таких задачах дети не могли соотнести направление пути со схемой, чаще оперировали только ориентирами.
- низкий уровень был выявлен у 20% детей. Дети с низким развитием мышления смогли справиться лишь с первыми двумя задачами. При этом детям нужно было больше времени, чем остальным детям. Многие дети случайно выбирали ответ, не могли объяснить свой выбор, показать направление движения.

2.3 Методы развития мышления в дошкольном возрасте

Основные задачи логического развития детей состоят в следующем:
― воспитать умение самостоятельно применять доступные способы познания (сравнение, измерение, классификацию и др.) с целью освоения зависимостей между предметами, числами;
― строить простые высказывания о сущности выполненного действия;
― находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путем;
― активно включаться в коллективную игру, предлагать нестандартные способы решения игровых задач;
― свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр, творческих задач и способов их решения.
Учитывая особенности логического мышления, необходимо отметить его роль в математическом обучении дошкольников. В начальном математическом обучении лети знакомятся с основными математическими понятиями и свойствами объектов, учатся применять их в различных ситуациях. Именно а этой деятельности особо ярко проявляются навыки логического мышления.

Заключение

Развитие мышления в младшем школьном возрасте имеет важное значение.
В научной литературе проблема мышления является одной из значимых. Само понятие «мышление» имеет большую многоплановость и многозначность, в результате чего существуют разные философские, общенаучные, конкретно научные и абстрактно-научные понятия мышления.