Обучение младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей

Введение

Актуальность исследования на тему "Обучение младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей" обусловлена современными требованиями к образовательной системе, которая должна готовить детей к жизни в глобализированном мире. Важность изучения иностранных языков в младшем школьном возрасте понимается как в России, так и за рубежом. Наиболее известные авторы, такие как Ж. Пиаже и Л. Выготский, подчеркивают значимость раннего изучения языков для когнитивного развития. Ж. Пиаже рассматривает процесс обучения как важный фактор в когнитивном развитии, а Выготский подчеркивает, что язык является центральным в развитии мышления и сознания.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей

1.1 Анализ понятия «творческие способности» в психолого–педагогической литературе

Понятие «творчество» занимает важное место и имеет множество различных трактовок в психологии и педагогике. Один из подходов, гносеологический, предложенный А.Г. Асмоловым, определяет творчество как поиск методов решения нестандартных задач в условиях неопределенности. Аксиологический подход, представленный Б.Г. Ананьевым, рассматривает творчество как процесс создания ценностей. Аналогичные идеи высказывали Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев, рассматривая творчество через призму личностных и мировых взаимодействий. Все ученые в своих определениях подчеркивают роль новизны и оригинальности в акте творчества.[4]
Некоторые исследователи, такие как Т.Г. Браже, А.М. Матюшкин и И.Ф. Харламов, акцентируют внимание на социальной значимости творческих продуктов. А.Т. Шумилин выделяет основные характеристики творчества: создание новых общественно значимых ценностей, оригинальность подходов, комбинирование существующих элементов, связь с познанием и решение конфликтов на пути удовлетворения человеческих потребностей. Творчество рассматривается как важный фактор развития общества и культуры, объединение идеального и материального.
Некоторые ученые объясняют творчество через призму психических процессов. Например, Д.К. Макклелланд считает его сочетанием восприятий, а К. Кюби – способностью к выявлению новых связей. Дж. Гилфорд ввел понятия креативности и дивергентного мышления, где дивергентность определяет множество путей решения проблем.
Исследуя «способность», С.Л. Рубинштейн полагал, что это зависит от психологических характеристик индивида. Советские психологи, такие как К.К. Платонов и В.Э. Чудновский, связывали успех в деятельности с индивидуальными особенностями. В.А. Крутецкий, в свою очередь, рассматривал способности как комбинацию психических и эмоционально-волевых качеств. Он выделял общие и специальные способности, а также теоретические и практические, как ключевые для разных видов деятельности.
На сегодняшний день развитие творческих способностей остается актуальной темой, которую исследуют с различных позиций. Одно из мнений связывает творческие навыки с интеллектуальным развитием. Н.Н. Поддьяков подчеркивает важность проблемного мышления, как способности к обнаружению и решению противоречий и постановке вопросов, что лучше всего развивается в сложных ситуациях. А.Н. Леонтьев полагает, что творческие качества формируются через освоение знаний и навыков, необходимых для различных видов творчества, будь то искусство, музыка или технологии.
А.М. Матюшкин отождествляет творческие способности с креативностью, считая их способом находить новое решение проблем. Также выделяется точка зрения, при которой творческие качества рассматриваются как способность преобразовать прежний опыт, с акцентом на бессознательную активность. Например, Я.А. Пономарев рассматривает творчество как взаимодействие активного бессознательного с пассивным сознанием.[8]
Подход, предложенный Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадриковым, определяет творческие способности как интеграцию интеллектуальных и личностных аспектов, подчеркивая инициативу человека и способность "превышать ожидания". О.И. Мотков трактует эти способности как умение удивляться и находить выходы из нестандартных ситуаций, стремление к новому и глубокое понимание собственного опыта. Д. Койл утверждает, что основой творческих способностей является биологический процесс миелинизации, который ускоряет передачу сигналов в мозгу благодаря повторяющимся практикам.

1.2 Особенности обучению иноязычному говорению младших школьников

Речь — продуктивная форма языковой активности, которая, вместе с аудированием, обеспечивает устное вербальное взаимодействие. Основное содержание речи — это передача мыслей в устной форме. На начальных стадиях обучения иностранному языку речь выступает как средство и цель обучения. Использование речи для воспроизведения языковых моделей способствует освоению фонетических, лексических и грамматических навыков. Чтобы избежать однообразия и скуки, целесообразно включать разные игры, конкурсы и состязания.
В фонетическом вводном курсе, нацеленном на развитие фонетических навыков, говорение должно получать столько же внимания, сколько и аудирование. Учащиеся должны регулярно тренировать произношение, акцентуру и интонационные особенности, выделять смысловые центры в предложениях. Способность различать на слух английскую речь формирует умение имитировать новые звуки и ритмику предложений. Также важно развивать у младших школьников навыки самоконтроля и анализа собственной и чужой речи, вовлекая их в активные общения на уроке.
Упражнения, развивающие речевые навыки, служат также для обогащения лексики и грамматики. Обычно с этой целью используют повторение, подстановку, трансформацию и комбинацию речевых образцов. На данном этапе урока полезно задействовать игровые задачи, игры с информационным пробелом и другие активности, которые делают занятия более занимательными. Все задания должны основываться на использовании записей и самостоятельной подготовке.[16]
Обучение речи связано с коммуникативными ситуациями. В курсах, ориентированных на развитие общения, задачи должны быть ясны и соответствовать реальным или потенциальным интересам учащихся. Любое задание на монолог или диалог будет эффективным при соблюдении ряда условий:

1.3 Роль иноязычному говорению в развитии творческих способностей

В современном мире, где границы между странами и культурами становятся все менее заметными, владение иноязычными навыками приобретает особое значение. Иноязычное говорение часто рассматривается как дверь в другой мир, открывающая не только возможности коммуникации, но и перспективы для личностного развития и самовыражения. В этой связи стоит обсудить роль иноязычного говорения в развитии творческих способностей, а также обратить внимание на мнения отечественных авторов, которые изучали этот феномен.[22]
В современном школьном образовании одной из ключевых задач является организация учебного процесса, направленного на развитие у учащихся творческого мышления. Уроки иностранного языка предоставляют широкие возможности в этой области. Они создают пространство для креативности, где школьники могут воплощать различные социальные роли, придумывать персонажей, проводить диалоги и мысленно путешествовать по другим странам.[18]
Развитие творческого мышления учащихся рассматривалось многими исследователями, такими как В.И. Андреев, Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Л.А. Большакова, О.И. Мотков и другими. Творческие способности выделяются как умение создавать оригинальный продукт, в процессе которого самостоятельно применяются изученные знания и навыки, с минимальным отклонением от шаблонов, подчеркивая индивидуальность и художественность подхода. С философской точки зрения, это включает в себя способность творчески воображать, наблюдать и мыслить нестандартно.
Правильно структурированные уроки иностранного языка могут способствовать развитию творческого мышления, так как в их рамках ученики могут раскрыть свои способности. Важную роль в этом играет интерес самого педагога. Чтобы мотивировать учащихся и увлечь их изучением языка, необходимо создать учебный процесс, который будет стимулировать высокую мотивацию и активное участие.

ГЛАВА 2 Практические основы обучение младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей

2.1 Методы и приемы обучения иноязычному говорению может способствовать развитию творческих способностей у младших школьников.

Обучение иностранному языку в начальных классах не только способствует развитию навыков говорения, но и играет важную роль в раскрытии творческого потенциала детей. Методы и приемы, используемые в этом процессе, оказывают значительное влияние на формирование у младших школьников способности к креативности, расширяя их мировоззрение и стимулируя воображение. В данной статье мы рассмотрим основные методики, которые можно применять для достижения этих целей, а также познакомимся с мнениями отечественных авторов, исследующих данную проблему.
Первым и, пожалуй, одним из наиболее эффективных методов является коммуникативный подход. Он предполагает создание ситуации, максимально приближенной к реальным условиям общения. Это позволяет детям не только практиковать новые лексические и грамматические конструкции, но и развивать уверенность в себе и своих силах, что является важным элементом творческого мышления. Коммуникативные игры, ролевые ситуации и драматизация вполне могут стать фундаментом для развития нестандартных решений и идей.
Также значительным потенциалом обладает интерактивный подход, который делает акцент на использовании современных технологий в учебном процессе. Виртуальные экскурсии, разнообразные интернет-ресурсы, анимации и интерактивные упражнения вызывают интерес у детей, удерживают их внимание и привлекают к изучению материала. Кроме того, они способствуют развитию цифровой грамотности — одного из ключевых навыков XXI века.
Особое внимание стоит уделить проектной методике. Работа над проектами, требующими глубокого погружения в материал и самостоятельного поиска информации, развивает у детей не только языковые навыки, но и навык работы в команде, умение находить и применять информацию на практике, что, несомненно, стимулирует их творческое начало. Такие занятия формируют у школьников критическое мышление и способность генерировать инновационные идеи.
Нельзя обойти вниманием и метод сторителлинга, который активно набирает популярность. Создание и рассказывание историй на изучаемом языке помогает не только развивать навыки говорения, но и тренирует воображение детей. Каждый рассказ — это уникальная возможность взглянуть на вещи под новым углом, следовательно, развить у школьников способность к нестандартному мышлению.
Как подчеркивают отечественные исследователи, такие как И. Н. Зимняя и В. П. Беспалько, творческое развитие учащихся напрямую зависит от того, насколько разнообразными и гибкими являются используемые педагогами методы. Они отмечают, что для эффективного развития креативности необходимо создать условия, в которых дети смогут проявлять себя свободно, без страха ошибок и осуждения.

2.2 Задания направленные на обучение младших школьников иноязычному говорению как способу развития их творческих способностей

Основываясь на изученных данных, мы создали набор упражнений для внеурочной работы по развитию навыков иноязычного общения в 4 «Б» классе. Темами этих занятий являются: «At the zoo!», «Tasty treats!», «A working day», а основой служит рабочая программа УМК «Spotlight». В результате диагностики мы выявили, что большинство младших школьников демонстрируют средний уровень творческих способностей. Поэтому внедрение этого комплекса направлено на их улучшение.
Цель комплекса упражнений – усиление креативного мышления и воображения у детей с помощью разнообразных методик и подходов, применяемых на уроках английского языка. В ходе работы предстоит решить ряд задач:
Развить способность работы с абстракциями;
Отточить навык находить уникальные решения;
Усилить продуктивность действий;
Научить работе с пространственными образами;
Совершенствовать управляемость собственными действиями;
Научиться быстро оценивать поставленные задачи.
Комплекс включает три занятия: одно посвящено развитию креативного мышления, второе – воображения, а третье – их сочетанию.
Ожидается, что ученики улучшат навыки общения в иноязычных ситуациях, работу с пространственными образами и абстракциями на английском языке, а также развивать креативные подходы к решению задач.
Реализация комплекса планируется с 25.02.2018 по 28.03.2018.
Первое занятие по теме «At the zoo!» охватывает такие аспекты:
Тема: Дикие животные
Форма: урок-игра, закрепляющий изученный материал.
Ожидаемые результаты:
2.1. Предметные: применение модальных глаголов Can/Can’t, Must/Mustn’t в речи, изучение сезонов и месяцев, животных.
2.2. Метапредметные: развитие умений постановки учебных задач, нахождения нестандартных решений, самооценки, управления действиями, информационного поиска, работы с образами, быстрого нахождения нужной информации.
2.3. Личностные: привитие уважения к природе и животным, развитие способности к оригинальным решениям, быстрой оценке задач и управлению действиями.
Цели:
3.1. Образовательные: развивать умение применять изученные слова и фразы в коротких монологических ответах; улучшать навыки аудирования; совершенствовать поиск информации при чтении.
3.2. Развивающие: тренировать интуицию в понимании языка, внимание и память; стимулировать творческое мышление.
3.3. Воспитательные: формировать уважительное отношение к природному и животному миру, умение работать в команде, слушать и договариваться с другими.
Тип/вид: урок в форме игры для закрепления пройденного материала.
Организация пространства: создание комфортной психологической атмосферы, обеспечение необходимым оборудованием для успешного проведения урока.
5.1. Межпредметные связи: интеграция знаний из окружающего мира и русского языка.
5.2. Формы работы: коллективные и групповые задания.
5.3. Ресурсы: рабочие материалы, интерактивная доска.
5.4. Технологии и методы: методы сотрудничества, коммуникативные и информационные технологии; использование наглядных методик через изображения и практическое выполнение устных и письменных упражнений.
5.5. Основные принципы: осознанное и активное участие, наглядность и доступность материала, воспитательная направленность.
Этапы: урок включает 7 этапов: вводная часть, четыре конкурсные задачи, подведение итогов и обратная связь.
Формы работы и взаимодействие с учащимися: коллективная работа с классом, работа в группах, участие каждого ученика.

Заключение

Таким образом, творчество и способность к нему представляют собой многогранные явления, исследования которых охватывают разнообразные дисциплинарные области — от психологии и педагогики до искусства и технологий. Анализируя различные подходы, мы видим, как ученые подчеркивают особую роль новизны и оригинальности, значимость созданных ценностей и социальное влияние творчества. Понимание его как интеграции идеального и материального делает творчество критически важным для культурного и социального прогресса.