формирование контрольно -измерительных материалов для оценки знаний учащихся в системе дополнительного образования

Введение
Актуальность темы:
Современная система образования претерпевает значительные изменения, связанные с переходом к компетентностному подходу, индивидуализацией обучения и повышением роли внешкольной образовательной деятельности. В этом контексте система дополнительного образования приобретает особую значимость, предоставляя учащимся возможности для углубленного изучения интересующих их предметов, развития творческих способностей и профессионального самоопределения.
Физика, как одна из фундаментальных наук, играет важную роль в формировании научного мировоззрения, развитии логического мышления и инженерных навыков. Дополнительное образование по физике открывает перед учащимися широкие перспективы, позволяя не только глубже понять законы природы, но и подготовиться к олимпиадам, конкурсам и поступлению в вузы на естественно-научные и технические специальности.
Вместе с тем, эффективное функционирование системы дополнительного образования невозможно без объективной и надежной системы оценки знаний учащихся. Качественные контрольно-измерительные материалы (КИМ) являются неотъемлемым инструментом такой оценки. Они позволяют не только выявить уровень усвоения учебного материала, но и диагностировать пробелы в знаниях, корректировать образовательный процесс, а также стимулировать познавательную активность учащихся.
Однако, разработка КИМ для системы дополнительного образования имеет свою специфику, обусловленную разноуровневой подготовкой учащихся, вариативностью образовательных программ, ориентацией на индивидуальные образовательные траектории и практико-ориентированный характер обучения. Существующие подходы к формированию КИМ, разработанные для общеобразовательной школы, не всегда в полной мере отвечают потребностям дополнительного образования.
Таким образом, тема данной курсовой работы, посвященная формированию контрольно-измерительных материалов для оценки знаний учащихся в системе дополнительного образования по физике, является актуальной и востребованной.
Цель работы: разработать комплект контрольно-измерительных материалов для оценки знаний учащихся в системе дополнительного образования по физике, соответствующий современным требованиям и стандартам.
Задачи работы:
1. Проанализировать существующие подходы к формированию КИМ в области физики.
2. Изучить особенности образовательного процесса в системе дополнительного образования.
3. Определить принципы и критерии отбора содержания для КИМ.
4. Разработать структуру и содержание КИМ.
5. Разработать методические рекомендации по применению КИМ.
6. Апробировать разработанные КИМ (возможно, в качестве пилотного тестирования, если позволяет объем и время).
Объект исследования: процесс оценки знаний учащихся в системе дополнительного образования по физике.
Предмет исследования: контрольно-измерительные материалы для оценки знаний учащихся по физике в системе дополнительного образования.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, синтез, обобщение, проектирование, педагогическое наблюдение, возможно, анкетирование или тестирование (в зависимости от возможности апробации).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
 
Глава 1. Теоретические основы формирования контрольно-измерительных материалов для оценки знаний учащихся в системе дополнительного образования
1.1. Роль и место оценки знаний в системе дополнительного образования
Система дополнительного образования детей и подростков представляет собой важную составляющую единого образовательного пространства, призванную обеспечить развитие склонностей, способностей и интересов подрастающего поколения, а также их социальную и профессиональную адаптацию. В отличие от основного общего образования, которое является обязательным и стандартизированным, дополнительное образование носит вариативный и добровольный характер, ориентируясь на индивидуальные запросы и потребности учащихся.
Специфика оценивания в дополнительном образовании по сравнению со школьным заключается в следующем:
● Добровольность участия: Учащиеся самостоятельно выбирают направления и программы дополнительного образования, исходя из своих интересов и целей. Это подразумевает более высокую мотивацию к обучению и, как следствие, особый подход к оцениванию.
● Разноуровневая подготовка: В группах дополнительного образования, как правило, занимаются учащиеся с разным уровнем базовой подготовки по предмету. Это требует от педагога гибкости в выборе форм и методов оценки, а также разработки дифференцированных заданий.
● Ориентация на индивидуальные достижения: Оценка в дополнительном образовании в большей степени фокусируется на индивидуальном прогрессе учащегося, нежели на сравнении его результатов с результатами других.
● Преобладание качественной оценки над количественной: В системе дополнительного образования более значимую роль играет содержательная характеристика достижений учащегося, нежели выставление отметок.
● Практико-ориентированный характер обучения: Многие программы дополнительного образования предполагают активную практическую деятельность учащихся, что требует разработки соответствующих форм оценки, например, оценки проектов, исследований, творческих работ.
Цели и задачи оценки знаний в системе дополнительного образования также имеют свои особенности. Основной целью является не столько контроль усвоения знаний, сколько создание условий для самореализации и личностного роста учащихся.
Задачи оценивания включают:
• Диагностика: Определение уровня знаний, умений и навыков учащихся на разных этапах обучения для разработки индивидуальных траекторий развития.
• Мониторинг прогресса: Отслеживание динамики достижений учащихся с целью оценки эффективности образовательного процесса.
• Коррекция обучения: Выявление проблемных зон и адаптация программ для устранения выявленных затруднений.
• Мотивация: Поощрение интереса к обучению и повышение уверенности учащихся в своих силах.
• Формирование навыков рефлексии: Развитие способности к самоанализу, самооценке и осмыслению собственного пути обучения.
• Обратная связь: Обеспечение конструктивного взаимодействия между педагогом, учащимися и их родителями для повышения эффективности образовательного процесса.
Функции оценки знаний в системе дополнительного образования охватывают широкий спектр целей и задач, направленных на поддержку и развитие образовательного процесса. Они обеспечивают многогранное влияние на учащихся и педагогическую деятельность, способствуя созданию условий для их гармоничного развития.
Основные функции оценки знаний
• Диагностическая функция:
1. Эта функция заключается в выявлении текущего уровня подготовки учащихся, их сильных сторон и пробелов в знаниях, умениях и навыках. Диагностика помогает определить индивидуальные особенности усвоения материала, такие как скорость обучения, предпочитаемые способы восприятия информации (визуальный, аудиальный, кинестетический) и уровень мотивации.
• Результаты диагностики служат основой для построения индивидуальной образовательной траектории.
• Позволяет педагогу адаптировать программы под конкретные запросы группы или отдельного учащегося.
• Обучающая функция:
Процесс оценки выполняет обучающую роль, поскольку способствует не только проверке усвоения материала, но и его лучшему пониманию и закреплению.
• Учащиеся развивают навыки анализа и синтеза информации, осваивают методы самопроверки.
• Оценка стимулирует повторение и углубление изученного материала, а также освоение новых подходов к решению задач.
• Проводимые тесты, проекты и практические задания становятся частью учебного процесса, интегрируя новые знания в практическую деятельность.
• Воспитывающая функция:
Оценка играет важную роль в формировании у учащихся таких качеств, как ответственность, дисциплина, самоконтроль и стремление к достижению поставленных целей.
• Развитие адекватной самооценки и способности к саморефлексии позволяет учащимся осознанно подходить к своему обучению.
• Поддержка успехов и конструктивная критика помогают формировать позитивное отношение к процессу обучения, развивать уверенность в своих силах.
• Участие в оценочных мероприятиях, таких как конкурсы и публичные выступления, укрепляет навыки взаимодействия с другими людьми и развивает коммуникативные способности.