Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования

Введение

Актуальность работы. В современной образовательной среде непрерывно происходят содержательные изменения. Продолжается развитие российского общества на основе гуманистических ценностей. Необходимым условием качественного обновления образовательной среды является умножение интеллектуального потенциала граждан страны.
Современные образовательные программы, в том числе, адаптированные, в соответствии с требованием ФГОС для каждого образовательного уровня, направлены на передачу субъектам обучения необходимой суммы знаний, умений и соответствующих компетенций. Педагогам, и иным специалистам при этом важно обеспечить необходимое психолого-педагогическое сопровождение каждого ребёнка.
Под психолого-педагогическим сопровождением (ППС) понимают целостную систему, где созданы специальные педагогические, психологические и социальные условия для успешного развития и обучения каждого субъекта образования. Это имеет непосредственное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ППС в образовательных организациях обеспечивают педагоги, психологи, социальные работники, и при необходимости, иные специалисты.
Задача педагога заключается в том, чтобы каждого ребёнка успешно включить в воспитательно-развивающий процесс. Для этого необходимо обеспечить формирование и развитие его мотивации, познавательных потребностей и др. Дети с детства должны учиться опыту ведения диалога, дискуссий, быть приобщёнными к творческой деятельности.
Для педагогической науки и практики остаётся актуальной проблема индивидуализации образования субъектов в любой образовательной системе, поскольку в основе современной образовательной среды лежат личностно ориентированный и системно-деятельностный подходы. Это также имеет непосредственное отношение к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Учёные С.П. Золотницкая, Н.Г. Гоцкин, Н.В. Елухина, Н.С. Харламов и др., изучали проблемы обучения детей с ОВЗ письменной и устной речи, пониманию речи на слух и др. Теоретическую основу работы составили труды известных ученых Л.Б. Ананьева, Л.И. Божович, М.О. Данилова, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернер, Г.И. Щукиной и др.
Чтобы каждый обучающийся активно использовал в образовательном процессе свой личностный ресурс и свои образовательные возможности, педагогам необходимо поддерживать у них устойчивую учебную мотивацию. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и адаптированные основные образовательные программы школы ориентированы на развитие мотивации и познавательного интереса школьников с ОВЗ.
К особенностям образования детей с ОВЗ можно отнести формирование нового общественного заказа на качественное инклюзивное образование каждого субъекта. Образовательная среда должна быть доступна каждому субъекту, и современная государственная политика учитывает необходимость образования для всех категорий детей.
Инклюзия – это, прежде всего, обеспечение гарантий помощи и поддержки тем, кто в ней особенно нуждается. При инклюзивном образовании предполагается совместное обучение физически и психически здоровых детей и тех, у кого ограничены возможности здоровья. Такого рода процессы требуют создания соответствующей образовательной среды в каждой образовательной организации.
Речь идёт о создании специальных условий для обучающихся с ОВЗ, чтобы каждый ребёнок, который имеет отличия в развитии и особенностях здоровья, мог иметь возможность обучаться с другими детьми. Технологии индивидуализации и ППС в обучении позволяют решать такого рода проблемы.
В настоящее время существует противоречие между количеством разработанных теоретических материалов в данной области исследования и недостаточным количеством практических средств и способов обучения и ППС детей с ОВЗ в современной образовательной среде. Данное противоречие позволяет определить проблему исследования, которая заключается в определении роли использования ППЗ и технологий индивидуализации как условия обеспечения детям с ОВЗ качественного усвоения учебного материала.
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
Предмет исследования: средства и способы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
Задачи:
1. Провести анализ понятия инклюзивное образование в условиях реализации ФГОС.
2. Изучить средства и способы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
3. Описать организационно-педагогические условия организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
4. Предложить методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что использование технологий индивидуализации и ППС в образовательном процессе может служить условием обеспечения учащимся с ОВЗ качественное содержание учебных предметов в школе.
Методологическую основу исследования составили:
-системный подход (В.П. Беспалько, В.Г. Афанасьев и др.);
-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических материалов и рекомендаций, которые могут быть рекомендованы учителям практикам, работающими со школьниками с ОВЗ.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение, описание педагогического опыта, изучение документов.
Задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.  
Глава 1. Теоретические основы организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования

1.1. Анализ понятия инклюзивное образование в условиях реализации ФГОС

Государство выполняет обязательства по совместному обучению детей, в том числе тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья. Этот процесс обеспечивается на всех образовательных уровнях в соответствии с требованиями ФГОС и адаптированных образовательных программ. Образовательная практика показала, что наиболее значимой проблемой детей с ограниченными возможностями здоровья является оптимизация психологической и коррекционной помощи. Это актуально для образовательных организаций на всех образовательных уровнях .
Российская Федерация в 2012 году утвердила Конвенцию ООН «О правах инвалидов». Основным фактором успешной реализации инклюзивного образования является психолого-педагогическое сопровождение (ППС) детей с ОВЗ и индивидуализация образовательного процесса. Эти вопросы рассматривали учёные и исследователи И.А. Боброва, О.А. Сергеева, Н.В. Савицкая и др.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования системная организованная деятельность педагогов и специалистов, которые создают соответствующие образовательные и развивающие условия для каждого субъекта с ОВЗ, включая школьную среду. ППС инклюзивного образования охватывает всех участников процесса, педагогов, специалистов, воспитанников, родителей и др. К основным направления ППС детей с ОВЗ относят:
-коррекционное;
-развивающее;
-диагностическое;
-профилактическое, консультативное;
-образовательное;
-просветительское сопровождение.
Целью целостного ППС является максимальное обеспечения соответственного развития, обучения и воспитания ребёнка с ОВЗ в условиях обычной образовательной организации.
Учитывая разнообразие особенностей детей с ОВЗ, наиболее целесообразно говорить о реализации соответствующих технологий, которые предусматривают индивидуализацию и дифференциацию в образовательном процессе .
Под технологиями индивидуализации понимают особую организацию образовательного процесса, при которой учитель обеспечивает выбор средств, способов, приёмов, темпа обучения школьников. Это обусловлено индивидуальными особенностями детей. Учитель владеет соответствующими педагогическими технологиями и методиками, которые способны охватить все звенья целостного учебно-воспитательного процесса, в частности, цель, задачи, содержание образования, средства, методы, приёмы, способы и др., учитывая индивидуальные запросы каждого ребёнка с ОВЗ.
Использование технологий индивидуализации в учебном процессе позволяет говорить о формировании у школьников не просто освоение предметных знаний, умений и навыков. ФГОС на каждом этапе обучения регламентирует формирование личностных и метапредметных образовательных результатов, которые возможно обеспечить за счёт формирования комплекса универсальных учебных действий (УУД), личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных . Для детей с ОВЗ такого рода требования представлены в соответствующих адаптированных образовательных программах.
Обеспечить такого рода комплексный образовательный результат может использование следующих технологий индивидуализации:
-модульные технологии;
-проблемно-поисковые технологии и методики;
-дискуссионные технологии;
-игровые технологии;
-проектные и исследовательские технологии и др.
К технологиям индивидуализации для детей с ограниченными возможностями здоровья относят в первую очередь :
1. Обучение по индивидуальной образовательной программе при наличии индивидуального учебного плана.
2. Технология разноуровневого обучения и полного усвоения учебного материала.
3. Коррекционно-развивающие педагогические технологии, представляющие собой процесс использования различных методов и приёмов, позволяющих учитывать особенности каждого ребёнка с ОВЗ и гарантирующие получение заданного образовательного результата, направленного, в первую очередь на личностное развитие субъекта.
К технологиям индивидуализации для данной категории детей относят любые приёмы и методики, которые позволяют учитывать индивидуальные