Развитие коммуникативных УУД на уроках химии

ВВЕДЕНИЕ

Развитие универсальной коммуникативной учебной деятельности (УКУ) на уроках химии является актуальной проблемой, поскольку от степени развития этих навыков зависит не только эффективность обучения детей, но и процесс социализации и развитие их личности в целом.
Коммуникативная учебная деятельность предоставляет возможности для сотрудничества: умение осуществлять совместную деятельность согласованно, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, четко выражать свои мысли, поддерживать каждого. друг с другом и сотрудничать как с учителем, так и друг с другом.
В процессе изучения урока химии коммуникативная деятельность универсального обучения развивается посредством сотрудничества ученика с соседом по кабинету или в группе.
Например, во время мини-теста (проверка усвоения терминов по изучаемому предмету, знания латинских названий элементов и т.п.) учащиеся, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы.
Объект исследования- коммуникативные УУД
Предмет исследования- развитие коммуникативных УУД на уроках химии
Цель исследования- изучить особенности развитие коммуникативных УУД на уроках химии
Задачи исследования:
- раскрыть сущность универсальных учебных действий
- определить роль коммуникации в образовательном процессе
- показать примеры заданий на уроках для развития коммуникативных навыков
- дать оценка эффективности применения
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.




























ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УУД

1.1. Сущность универсальных учебных действий

Современное образование построено на принципах Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения. В результате возникает необходимость изменения образовательного процесса в соответствии с новыми требованиями, выдвигаемыми обществом и временем.
Сегодня все больше преподавателей утверждают, что традиционный подход к преподаванию устаревает, что большинство учеников способны лишь воспроизводить полученные от преподавателя знания и не способны использовать их в повседневной жизни в нужной ситуации.
Учащиеся приобретают знания, запоминают правила, но не могут их применить, так как в школе не участвовали в деятельности, демонстрирующей практическое использование полученных знаний.
При этом основной задачей современного образования должно стать обучение, направленное на личностное развитие и самореализацию личности.
В соответствии с ФГОС целью современного образования является общее личностное, познавательное и культурное развитие учащихся, обеспечивающее развитие основных умений, главным из которых является «умение учиться» [1].
Достичь этой цели можно путем формирования системы универсальной учебной деятельности (УУД), которая даст обучающимся возможность самостоятельно приобретать различные знания, умения, умения и навыки. Учитывая основные цели современного образования, выделяют следующие виды образовательной деятельности: личностную; нормативный; образовательный; коммуникативный [1].
Личностные универсальные учебные действия формируют ценностно-смысловую направленность учащихся. Студенты должны знать моральные нормы общества, совершать действия с учетом принятых этических принципов, уметь видеть нравственную сторону поведения и ориентироваться в социальных ролях.
Относительно образовательного процесса можно выделить три типа действий личности:
- личностное, профессиональное и жизненное самоопределение;
- формирование смысла, то есть способности учащихся устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивацией;
‒ морально-этическая ориентация, оценка усвоенного учебного материала, гарантирующая личный нравственный выбор.
Нормативная универсальная учебная деятельность позволяет учащимся организовать свою учебную деятельность. [3]
К ним относятся:
- целеполагание, умение сформулировать задачу с учетом соответствия между тем, что уже известно, и тем, что еще не известно;
‒ планирование
– построение цепочки промежуточных целей для достижения необходимого результата;
‒ прогноз
– предсказание результата, его временных характеристик;
- контроль в виде сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном;
‒ коррекция – изменение плана или способа деятельности, когда норма отличается от фактического действия и его результата;
‒ оценивание – понимание обучающимися того, что уже изучено и что еще предстоит выучить, осознание качества и уровня обучения; ‒ саморегуляция как способность мобилизовать силы и энергию, проявлять свою волю.
К универсальным познавательным учебным действиям относятся общие, логические учебные действия, а также действия, состоящие из постановки и решения задач.
Давайте рассмотрим их более подробно.
К универсальным общеобразовательным действиям относятся:
‒ самостоятельная формулировка познавательной цели;
‒ поиск необходимой информации; использование различных методов исследования, в том числе с использованием компьютера;
- структурирование знаний;
- сознательное и произвольное построение речевого суждения (устного и письменного);
– выбор более эффективного способа решения проблемы в соответствии с состоянием;
‒ самоанализ способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение; ‒ понимание и адекватная оценка языка СМИ;
‒ постановка задачи, разработка алгоритма деятельности по решению задачи творческого или исследовательского характера. Отдельную группу общеобразовательных действий составляют знаково-символические действия, включающие моделирование и модификацию модели с целью выявления законов, определяющих эту область.
К логическим традиционно относят следующие универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выбранным характеристикам; обобщить концепцию, сделать выводы; установление причинно-следственных связей; построить логическую цепочку рассуждений; доказательство; выдвигать гипотезы и обосновывать их. [4]
При этом постановка и решение проблемы предполагает формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения задач творческого и исследовательского характера.
Универсальная коммуникативная образовательная деятельность формирует социальную грамотность и учет позиции других, партнера в общении или деятельности, умение слушать и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении вопросов; интегрироваться в группу сверстников и наладить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; задавать вопросы; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, владение монологическими и диалогическими формами.

1.2. Роль коммуникации в образовательном процессе

Основой процесса общения в традиционной системе образования является монолог учителя. Учитель с готовыми знаниями подходит к ученику и, используя систему поощрений и наказаний, заставляет его принять информацию как необходимую и обязательную.[5]
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, как уже отмечалось, обычно строится по инициативе преподавателя в соответствии с заранее составленным планом урока.
Коммуникативные навыки необходимы не только в повседневном общении людей, но и в их профессиональной деятельности; они практичны и технологичны. Без коммуникативных навыков эффективное функционирование организации невозможно и, следовательно, для производимой продукции становится трудным доступ на внутренние и мировые рынки.
Эти навыки способствуют освоению новых поведенческих приемов и необходимы для решения задач, поставленных перед руководителем и организацией. Мастерство общения является важным условием успеха работника в его профессиональной деятельности. Коммуникативные навыки необходимы для поддержания межличностных отношений [5].
Коммуникация – это процесс общения между людьми в их общей деятельности. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями и информацией.
Без общения невозможно организованное существование людей. Коммуникация – это средство, помогающее моделировать поведение, вносить изменения, благодаря которым информация приобретает смысл и достигаются цели. В процессе общения информация передается от одного субъекта к другому.
Субъектами являются отдельные лица, группы людей и целые организации. В первом случае общение носит межличностный характер и осуществляется посредством передачи фактов и идей, обмена мнениями, чувствами и представлениями, чувствами по отношению друг к другу, как правило, вербально.[6]
Организации, особенно образовательные, используют различные средства коммуникации. Они устанавливают контакт с потребителями посредством рекламы и других средств продвижения товаров и услуг на рынке.
В сфере связей с общественностью особое внимание уделяется созданию определенного имиджа организации на необходимом уровне. В организациях, подчиненных государству, хранятся разнообразные документы.
В то же время дискуссии, переговоры, встречи, записки, циркулирующие внутри организации, зачастую являются реакцией на проблемы, вызванные средой, окружающей организацию.
В организации различают следующие виды коммуникаций:
- межуровневые коммуникации, то есть обращение информации происходит в рамках вертикальной коммуникации;
- коммуникации между различными службами, иначе называемые горизонтальными коммуникациями. Организация состоит из большого количества отделов и подразделений, поэтому обмен информацией необходим для координации задач и действий между ними;
- коммуникации «руководитель — подчиненный», они связаны с разъяснением конкретных задач организации, обсуждением проблем эффективности работы, получением информации об идеях и предложениях от подчиненных
- коммуникация между руководителем и рабочей группой. Эти коммуникации позволяют лидеру повысить эффективность действий группы;
- неформальное общение. Неофициальный канал связи – это канал распространения слухов. Информация передается гораздо быстрее по слухам, чем по формальным каналам связи [1]
Сети неформальных коммуникаций существуют практически во всех организациях, в том числе образовательных, способствуя более эффективному функционированию формальной командной структуры.[7]
Часто эта форма распространения информации происходит очень быстро, и поток информации не подчиняется какому-либо определенному порядку. В то же время такая система может искажать информацию; у него нет четкой структуры распределения обязанностей и отчетности.
Эффективные коммуникации необходимы для успеха сотрудников и организации в целом. Неэффективные коммуникационные процессы являются одной из самых больших проблем в организации.
Эффективные менеджеры – это специалисты, умеющие наладить продуктивные коммуникации. Они обладают хорошими навыками устного и письменного общения, понимают суть коммуникационных процессов в организации и понимают, как сделать коммуникации эффективными на благо всего коллектива организации.
Каждый руководитель организации хочет иметь сплоченную и эффективную команду, способную достичь поставленных целей. Работа по созданию такой команды не менее важна, чем производственные процессы организации. Поэтому важнейшим условием объединения рабочей силы является наличие хороших внешних и внутренних коммуникаций.