Реализация гуманистического воспитательного подхода в образовательном процессе

Введение

Актуальность работы. Современное общество столкнулось с проблемой недостаточного формирования в обществе, духовности и нравственности. Значительная роль в воспитании подрастающего поколения на разных этапах образования принадлежит семье, школе и другим образовательным организациям, которые непосредственно оказывают влияние на формирование личности и развитие обучающихся.
Гуманистический воспитательный подход подразумевает процесс воспитания субъекта, основанный на уважение его личности, в том числе, на уважении его прав и свобод. Процесс направлен на развитие и воспитание всесторонне развитой гуманной личности, что предполагает гуманный характер отношений между всеми субъектами целостного образовательного процесса, и прежде всего, между педагогом и воспитанниками.
Воспитательная система в каждой образовательной организации сегодня выстраивается на основе программы воспитания и социализации учеников. Независимо от того, о какой образовательной организации идёт речь, все они функционируют в условиях гуманистического подхода, поскольку это заложено во всех нормативно-правовых документах, как федерального уровня, так и регионального.
Период школьного возраста наиболее благоприятен для процесса воспитания субъекта. Именно школьный возраст детей открывает большие возможности для воспитания в самом широком спектре. Методологические основы развития и гуманного воспитания личности были обоснованы в работах авторов М.В. Демина, О.Г. Дробницкого, М.С. Кагана, Е.Н. Шиянова и др.
Проблемы нравственного воспитания школьников рассматривали исследователи В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.В. Якобсон и др. Проблемами патриотического воспитания занимались исследователи В.А. Агапова, Е.В. Бондаревская, Н.В. Ипполитова, С.В. Кривых, И.И. Мельниченко и др.
Независимо о каком воспитании идёт речь, нравственном, или эстетическом, физическом, или трудовом, любое из них основано на гуманном подходе к личности.
Объект исследования: гуманистический подход в воспитании.
Предмет исследования: средства и способы при гуманистическом подходе в воспитании.
Цель работы: рассмотреть и обосновать необходимость реализации гуманистического воспитательного подхода в современной образовательной среде.
Задачи:
1. Определить особенности гуманистического воспитательного подхода в педагогике.
2. Изучить исторические корни и развитие гуманистического воспитательного подхода.
3. Описать и раскрыть основные принципы гуманистического подхода.
4. Рассмотреть методы и приемы гуманистического воспитательного подхода.
5. Предложить примеры успешной реализации гуманистического воспитательного подхода в образовательных учреждениях и дальнейшие перспективы.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список используемой литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы гуманистического воспитательного подхода

1.1. Определение гуманистического воспитательного подхода в педагогике

В современной образовательной среде любая организация остается основным социальным институтом, который обеспечивает воспитательный процесс и стремится реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования – развития физически, нравственно здоровой личности и ее гражданского потенциала. Процесс воспитания субъекта является одной из основных категорий педагогики [15].
Гуманистический воспитательный подход в педагогике подразумевает всестороннее гармоничное развитие каждой личности, что предполагает гуманный характер любых отношений. Целью гуманистического воспитания является создание соответствующих условий для саморазвития и самообразования личности, находясь при этом в гармонии с самим собой и с социумом. Гуманистическое воспитание предполагает наличие следующих компонентов:
-воспитание свободной личности;
-воспитание гуманной личности;
-воспитание личности духовной;
-воспитание личности творческой.
Воспитанным является человек, который владеет нравственными знаниями, навыками и соответствующими умениями. Человек всегда и везде будет себя вести в соответствии с этими установками. Эти мотивы и установки побуждают его к определённому поведению в социуме [3].
Под воспитанием понимают систематическое и целенаправленное воздействие на поведение, сознание и чувства воспитанников с целью формирования соответствующих личностных качеств, в том числе, морально – этических, которые должны соответствовать требованиям общественной морали [19].
Чтобы обеспечить все эти аспекты воспитания в современной образовательной среде, необходимо использовать соответствующие средства, способы, методы, технологии и др., которые основаны на гуманизме. Прежде всего речь идёт о воспитании заботой и уважением каждого участника воспитательного процесса.
В таком целостном образовательном процессе, когда реализуется триединая цель развития, воспитания и обучения личности, происходит развитие самосознания и формирование чувства собственного достоинства. Личность способна принимать самостоятельные решения, брать на себя необходимую долю ответственности и др. Благодаря гуманистическому подходу, личность испытывает уважение к окружающим, любовь ко всему живому, природе, стремиться совершать добрые дела и поступки. Личность всегда мотивирована и стремится к познанию и самопознанию.
Гуманистический подход позволяет говорить о воспитании всесторонне развитой личности, которая обладает обширными знаниями в какой-либо области, то есть, является хорошо обученной, умеет пользоваться на практике полученным знаниями и у неё сформированы личностно значимые качества, в частности, ответственность, самостоятельность, целеустремлённость и др.
Именно такого рода личностные качества формируются при гуманистическом подходе. На практике такая личность владеет всеми необходимыми ключевыми компетенциями, в частности, компьютерной грамотностью, способностью к осуществлению взвешенных решений, средствами коммуникации с окружающими и социумом и др.
Чтобы достичь всего этого на практике, педагог должен быть способен воспитывать каждого субъекта доверием, заботой и уважением, создавать соответствующую комфортную атмосферу взаимодействия всех субъектов между собой, учить воспитанника нести ответственность за свои слова и поступки и др.
В данном контексте целесообразно говорить о необходимости воспитания творчеством, воспитания через здравомыслие и др. Для этого необходимо владеть соответствующим воспитательным инструментарием, который основан на индивидуальном, личностно ориентированном и деятельностном подходах.
Одновременно с воспитанием всегда тесно идет процесс обучения. Современная образовательная система призывает использовать как можно больше возможностей и ресурсов для эффективной воспитательной и образовательной деятельности субъекта, с целью улучшения подходов к использованию педагогических технологий и разнообразить круг применения этих технологий в процессе воспитания и развития субъекта [8].
Учёные и специалисты в области педагогики утверждают, что соответствующие педагогические технологии и методики обладают рядом достоинств, которые улучшают воспитательный процесс. Они позволяют преодолеть пассивность воспитанников, развить и сформировать познавательный интерес к чему-либо и др.
Наиболее широко в этой области используют проектные, исследовательские и игровые технологии и методики, поскольку именно они способствуют всестороннему развитию и воспитанию субъекта. Это актуально не только для воспитания личности, но и для её обучения, поскольку, не бывает обучения без воспитания, а воспитания не бывает без обучения. В данном контексте наиболее целесообразно говорить об использовании игровых технологий и дидактических игр, поскольку это сегодня используется не только при работе с детьми. Такого рода технологии и методики актуальны для субъектов любого возраста.
В настоящее время игровые технологии очень востребованы, поскольку они применялись и продолжают использоваться как способ передачи информации в целях развития и воспитания детей. Они создавались и развивались для максимально эффективного воздействия на субъект, подвергая изменению их восприятие к самому процессу собственного развития и воспитания.
В психолого-педагогической науке проблема использования игры в воспитательном процессе исследована достаточно широко. Изучением проблемы детской игры занимались психологи и педагоги различных времен (Э. Берн, Л.С. Выготский, Е.В. Титова, Й. Хёйзинг, Д.Б. Эльконин и др.).
В процессе взаимодействия субъектов рождается уважение к каждому участнику процесса, формируется эмпатия и понимание людей, которые тебя окружают, что позволяет говорить о самоактуализации каждого участника воспитательно-развивающего процесса [22].
Безусловно, наиболее целесообразно это наблюдать в непрерывном образовательном процессе, поскольку именно в нём происходит развитие, воспитание и обучение каждого участника процесса.


1.2. Исторические корни и развитие гуманистической воспитательного подхода

Ещё в античности Сократ считал, что все дети должны воспитываться в любви и уважении со стороны взрослых. Великий педагог Ян Амос Коменский отрицал любое насилие по отношению к воспитанникам.
Считается, что основателем гуманной педагогики был Шалва Александрович Амонашвили. Он рассматривается как автор гуманной педагогики. Ш.А. Амонашвили – это советский педагог, психолог и исследователь в области педагогической психологии. Он работал с детьми в системе гуманно-личностного подхода и многие его авторские идеи легли в основу личностно ориентированного и личностно деятельного обучения и воспитания детей. В основе такой педагогики лежит педагогика сотрудничества, которая рассматривалась многими авторами.
Все методики и приёмы, основанные на этой педагогике направлены на личностное развитие ребёнка, построение уважительных доверительных отношений между детьми, учителями и родителями. Во главе угла стоит воспитание личности через развитие ее духовного и нравственного потенциала.
Для современной образовательной организации характерна общность интересов в ней обучающихся, схожесть образа жизни и социальных возможностей, а также норм поведения и отношений. Для современных воспитанников, образовательная организация – это организационно привлекательная среда, которая способна при определённых условиях стать эффективной образовательной и воспитательной системой, обеспечивающей качественное образование и социальное воспитание [12].
Основу любой воспитательной системы в образовательной организации составляет ведущая целевая установка с соответствующим комплексом задач, которые направлены на развитие личности будущего выпускника. Рационально поставленные цель и задачи воспитания субъекта позволяют упорядочить совокупность факторов личностного и любого иного воспитания субъекта (патриотического, эстетического, трудового, экологического и др.).
Все эти цели и задачи позволяют выстроить принципы успешного функционирования всей воспитательной системы в образовательной организации и определить актуальные ведущие направления и содержание воспитательной деятельности.
Сегодня в основу любой воспитательной системы организации заложена «Типовая программа воспитания и социализации». Реализация возможностей воспитательной системы опирается сегодня на эффективную диагностику для каждого из существующих направлений воспитательной работы, к примеру, школы. Диагностика сформированности того, или иного свойства или качества личности обучающегося проводится сегодня в образовательных организациях регулярно. Оценивается значимость полученных показателей эффективности деятельности на