Формирование фонетических навыков учащихся в начальной школе (английский язык)

Роль фонетических навыков в иноязычном обучении подчеркнута в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (п.43.3. ФГОС НОО), так как от правильного формирования фонетических навыков зависит успешность говорения и аудирования [ФГОС НОО].
Под термином фонетика (phone – звук, голос, тон) понимается звуковая система языка, т.е. прежде всего его звуки, но не только они, а их фонетические чередования, различные виды ударения и др. вопросы, касающиеся звукового оформления речи [Е. Б. Быстрая, с. 43].
Под фонетическими навыками нами будут пониматься автоматизированные произносительные навыки, определяющиеся аспектами английского языка (звукопроизносительные навыки, навыки ударения, интонации) [Э.Г. Азизов, А.Н. Щукин с. 347].
Термин «фонетический навык» не равен термину «произносительный навык», так как последний отвечает за сформированность речедвигательнвх навыков в процессе произношения звуков. Фонетический навык отвечает за комплекс речеслуховых, артикуляционных, зрительных операций, направленных на распознание речи, определение его значения на основе имеющегося фонетического восприятия и воспроизведение в речи [С. О. Власова, с. 221].
Все это показывает, что фонематическая система любого языка основывается на работе трех анализаторов – речедвигательного, зрительного и слухового. Их работой руководят разные отделы головного мозга [Т. Л. Павлова, с.87].
Учитывая тот факт, что фонетическая система английского языка значительно отличается от русского, обучение фонетике на уроках английского языка вызывает серьезные препятствия в формировании фонетических навыков. Это явление получилось название межъязыковая интерференция. Оно проявляется, когда обучающиеся стремятся произносить английские звуки по принципу артикуляции родного языка. Это значительно ограничивает процесс понимания речи. В связи с этим учителю необходимо грамотно воспроизводить произношение звуков, показывая как при этом должен работать артикуляционный аппарат [О. А. Ямщикова, с. 55].
В фонетические навыки входят:
1.Ритмико-интонационные навыки – основаны на использовании интонировании речи и использованию ударения;
2.Слухо-произносительные навыки - делятся на аудитивные и произносительные [О. А. Ямщикова, с. 33].
Показателем сформированности фонетического навыка является доведение этой способности до совершенства: восприятие слышимого звукового образца и его воспроизведение осуществляются автоматизированно, безошибочно, быстро, стабильно [Федеральная программа НОО «Иностранный язык»].
Основные требования к произношению - фонематичность (степень правильности фонетического оформления речи, достаточное понимание ее собеседником) и скорость (степень автоматизации произносительных навыков, позволяет ученикам говорить в нормальном темпе речи) [А.А. Ким с.46].
Говоря о фонетических навыках речи, надо помнить, что успех их формирования зависит от развития речевого слуха, в том числе фонетического, фонологического и интонационного. Н.Д Гальскова (2013), Н.И. Гез (1982) определяет фонетический слух как «способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные особенности речи», что является необходимым условием обучения «без акцента» [Н. Д. Гальскова с. 26], [Н. И. Гез c. 64]. Все это прослеживается в требованиях к овладению фонетическими навыками на уровне начального образования в области говорения и аудирования.
Таким образом, фонетические навыки определяются автоматизированные навыки по правильному произношению, интонированию речи на уроках английского языка.

1.2. Особенности формирования фонетических навыков у учащихся начальной школы

Младший школьный возраст приходится на период от 6 до 10 лет.
Исследователи в области возрастных особенностей младших школьников выделяют тот факт, что к началу школьного обучения у обучающихся происходит качественное изменение психики. Это связано с переходом на новый вид деятельности – учебный. Однако, несмотря на этот факт младшие школьники все еще нуждаются в использовании игровых методов [С. В. Павловна c. 10].
Изменение психической деятельности младших школьников, качественное своеобразие коммуникативных навыков и формирование навыков учебной деятельности благоприятно сказывается на процессе иноязычного обучения. В шестилетнем возрасте психофизиологическое развитие детей достигает уровня владения основами иностранного языка. Это объясняется, прежде всего, способностью детей этого возраста точно повторять услышанные звуки и интонации, а также склонностью повторять их несколько раз. Именно эти качества, наряду с детской любознательностью, богатым воображением и желанием играть, помогают детям младшего школьного возраста эффективно осваивать основы иностранного языка, несмотря на их неспособность понимать объяснения грамматических правил и конструкций [З. И. Никитенко c. 69].
В соответствии с замечаниями Е.Н. Солововой (2002), условием успешного обучения иностранному языку в начальной школе является учет психофизиологических факторов, поскольку субъектом процесса обучения является учащийся. Исследователь отметила, что невозможно организовать обучение на иностранных языках без учета возрастных, физиологических, психических и индивидуально-психологических особенностей младших школьников, навыков и умений преподавания иностранных языков, а также навыков и умений, детского опыта на родном языке [Е. И. Соловова c. 164].
В этот период активно развивается нервная система, увеличивается интенсивность работы многих внутренних органов. В возбудительных процессах в нервной системе преобладают тормозные процессы. Дети младших классов очень эмоциональны и непоседливы. В младшем школьном возрасте рост физической активности у учащихся значительно повышается, увеличивается работоспособность, так как детям необходимо сидеть на уроках в течение длительного времени. Однако у учащихся этого вопроса присутствуют сложности с длительной концентрацией внимания. Исследования показали, что младший школьник способен удерживать внимание только в течение 20 минут. Поэтому учителя начальной школы чередуют разные виды деятельности для поддержания необходимого уровня работоспособности младших школьников [И.В. Вронская, А.С. Осипова с. 65].
Младшие школьники на ранних этапах изучения английского языка обладают определенными специфическими языковыми навыками, которые позволяют им проявлять себя в интеллектуальной, эмоциональной и социальной сферах жизни. Они хорошо владеют некоторым словарным запасом родного языка, могут использовать его творчески, обладают богатым воображением и фантазией, знают разницу между реальностью и вымыслом, работают в группе и учатся у других [И.В. Вронская, А.С. Осипова с. 66].
В процессе сознательного усвоения научных понятий развиваются все мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование. После мыслительных операций развиваются формы мышления (дедукция, индукция) [А.Н. Щукин с. 94]. Однако дедуктивное рассуждение является для младших школьников более трудным, чем индуктивное рассуждение. Поэтому при обучении фонетике в начальной школе новый материал следует знакомить с показом модели. Хотя индуктивный путь занимает больше времени, он будет более эффективен в начале обучения, «поскольку он обеспечивает лучший запоминание слуховых закономерностей и развивает слух учащихся, направляя их внимание на аспекты звука речи, которые могли бы остаться не замеченными, несмотря на их акцентировании [В.М. Филатов с. 114]. Кроме того, процесс установления связей между фонематической структурой языка и его графическими знаками имеет большое значение для психического развития ребенка при изучении фонетической стороны иностранного языка.