Развитие регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся основной школы на уроках русского языка.

Актуальность исследования.
В последние десятилетия в обществе изменилось понимание целей образования и способов их достижения. В современном мире обучение рассматривается как процесс подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к активному участию в ней, успешному решению жизненных задач, умению работать в команде.
В общественном сознании происходит переход от восприятия школы как места, где учитель передаёт знания ученикам, к новому пониманию её роли. Теперь приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, планировать пути их достижения, контролировать и оценивать свои успехи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте значительно расширились представления об образовательных результатах. Целью и смыслом образования теперь считается развитие личности учащихся, а под новым образовательным результатом понимаются не только познавательные (учебные) результаты, но и результаты, связанные с другими аспектами личности учащихся, которые формируются в процессе обучения, такие как гражданская позиция, уровень социализации, система ценностей и ориентиров [19].
Важную роль в формировании навыков обучения играют регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию, регулирование и коррекцию учебной деятельности.
Стоит отметить, что регулятивные УУД играют ключевую роль в структуре универсальных учебных действий в целом. В самом определении универсальных учебных действий как совокупности способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному освоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, прослеживается важность регулятивных УУД. Развитие навыков саморегуляции является ключевой компетенцией личности.
Регулятивные УУД являются сквозными и пронизывают коммуникативные, личностные и познавательные навыки. Они представляют собой основу в структуре универсальных учебных действий, поскольку саморегуляция представляет собой «вертикаль», пронизывающую все уровни личностной системы.
Основные компоненты регулятивных универсальных учебных действий включают в себя целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию. Важным элементом в структуре саморегуляции является рефлексия. Рефлексия играет важную роль в саморегуляции учебной деятельности и предполагает способность оценивать процесс и результаты своей деятельности, осознавать свои ограничения и трудности, а также оценивать себя и своё состояние.
Таким образом, значимость данной курсовой работы обусловлена потребностью в улучшении навыков самоконтроля и самоорганизации у учеников на уроках русского языка. Это необходимо для формирования гармоничной, интеллектуально и духовно развитой личности, которая сможет успешно адаптироваться в условиях современного мира.
Цель исследования – изучение регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся основной школы на уроках русского языка.
Объект исследования – процесс развития регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся основной школы на уроках русского языка.
Предмет исследования – система упражнений по развитию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся основной школы на уроках русского языка.
Задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия» в методической литературе.
2. Определить методы и приемы развития регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся основной школы на уроках русского языка.
3. Рассмотреть систему упражнений по развитию регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся основной школы, представленная в школьных учебниках по русскому языку.
4. Разработать дидактический материал по развитию регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка у обучающихся 5-6 класса.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия» в методической литературе

В современном образовании одной из ключевых задач является формирование универсальных учебных действий, которые позволяют младшим школьникам развивать навыки самообучения и саморазвития.
В широком смысле универсальные учебные действия означают способность субъекта к постоянному развитию и совершенствованию через активное и осознанное освоение нового социального опыта.
Учебные действия — это действия, направленные на получение и поиск научных понятий и общих методов, а также на их воспроизведение и применение для решения конкретных задач [1].
В более узком смысле универсальные учебные действия можно определить как совокупность навыков и методов, которые позволяют учащимся самостоятельно усваивать новые знания и умения, а также организовывать этот процесс.
Одним из ключевых аспектов формирования умения учиться являются регулятивные универсальные учебные действия, которые отвечают за организацию, регулирование и корректировку учебной деятельности.
При определении регулятивных универсальных учебных действий мы опирались на исследования А. Г. Асмолова, который подчёркивает, что эти действия обеспечивают учащимся контроль над их учебной деятельностью. К ним относятся [2]:
постановка цели на основе анализа уже известных и усвоенных знаний и понимания того, что ещё предстоит узнать;
определение последовательности шагов для достижения цели;
предвидение результатов и временных рамок;
сравнение текущего действия с заданным эталоном для выявления расхождений и отклонений;
внесение изменений в план и методы действий при необходимости;
оценка уровня усвоения материала и осознание того, что ещё нужно изучить;
мобилизация сил и энергии для преодоления трудностей и достижения цели.
Эти действия помогают учащимся не только эффективно выполнять задания, полученные от учителя, но и формировать навыки самообразования как в школе, так и после её окончания.
Роль регулятивных действий становится особенно важной при переходе из класса в класс, так как с одной стороны, увеличивается объём изучаемого материала, а с другой стороны, меняется отношение учащихся к учёбе и, в частности, к различным предметам и их значимости для будущих планов.
Овладение учебными действиями формирует у ребёнка способность к обучению. Желание и умение учиться определяют младшего школьника как субъекта учебной деятельности, обладающего такими качествами, как активность, самостоятельность, инициативность, ответственность и т.д.
Формирование субъекта учебной деятельности является ключевым условием воспитания личности ученика начальной школы, способной к разнообразным видам деятельности [1].
Регулятивные универсальные учебные действия играют важную роль в развитии личности, поскольку связаны с формированием способности к произвольной регуляции деятельности, поведения и взаимодействия с окружающими.
Г.К. Селевко отмечает, что «в процессе целеполагания формируются такие качества, как свобода, целеустремлённость, достоинство, честь, гордость и самостоятельность [17].
На этапе планирования развиваются самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива и организованность.
В процессе реализации целей формируются трудолюбие, воля, мастерство, исполнительность, дисциплинированность и активность.
На этапе анализа формируются отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность и долг».
А.В. Карпов ввёл понятие «регулятивные процессы». Он выделил следующие свойства этих процессов [10]:
1. Регулятивные процессы являются комплексными и формируются на основе синтеза различных типов психических процессов, включая когнитивные, эмоциональные, волевые и мотивационные.
2. Регулятивные процессы являются связующим звеном между когнитивными процессами и исполнительными действиями.
3. Каждый регулятивный процесс связан с определённым этапом организации деятельности. На начальном этапе происходит процесс целеполагания, затем следует процесс прогнозирования. Далее наиболее важными становятся процессы принятия решений, планирования, самоконтроля, а на завершающих этапах требуются максимальная концентрация и оценка результатов.
4. Регулятивные процессы тесно связаны с некоторыми ключевыми личностными качествами. Например, недостаточное развитие этих процессов может привести к таким негативным чертам характера, как рассеянность, нерешительность, спонтанность и отсутствие внутренней дисциплины.
Таким образом, эти выводы подчёркивают важность регулятивных универсальных учебных действий и их связь с личностными и познавательными действиями.
Исследования А.В. Захаровой показывают, что систематическое формирование навыков контроля и оценки способствует развитию рефлексии. Рефлексия, в свою очередь, является одним из основных психических механизмов, обеспечивающих функционирование мышления как саморегулирующейся системы [8].
Как мы видим, регулятивные универсальные учебные действия тесно связаны с познавательными и личностными действиями и оказывают влияние на их формирование и развитие.
Кроме того, важно понимать, что начальный этап обучения является наиболее благоприятным для формирования основ учебной деятельности у младших школьников. По мнению Н.П. Анисимовой, на последующих этапах этот процесс сталкивается с определёнными трудностями, связанными со спецификой возрастной мотивации [1].
Таким образом, учебная деятельность является ведущей деятельностью для младших школьников, и её формирование следует начинать с первого класса.
Для определения методов формирования регулятивных универсальных учебных действий необходимо изучить их структуру. Рассмотрим характеристики этих действий учащихся.