Рассказы М.Пришвина о животных в чтении детей старшего дошкольного возраста

В детской литературе природа изображается различными художественными средствами. Будучи научным по содержанию, книга по естествознанию для детей должна быть в то же время художественной. Природоведческая книга предоставляет богатый материал для образовательного интереса, наблюдения и любопытства. Это создает новые вопросы для детей и знакомит их с окружающей средой.
В руках педагога детская книга о природе имеет большое воспитательное значение. Оно выводит детей за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет их понимание, знакомя их с явлениями, которые невозможно непосредственно воспринять. С помощью книги можно узнать о явлениях природы, жизни растений и животных в других климатических зонах, уточнить существующие представления о предметах и явлениях. Книга знакомит детей с явлениями неодушевленной природы и помогает им устанавливать связи и взаимоотношения в природе.
Особого внимания заслуживают произведения М. М. Пришвина.
Актуальность исследования определяется необходимостью развития представлений о природе у дошкольников в рамках экологического воспитания и выбором эффективных средств.
Цель исследования – рассмотреть возможности использования рассказов М.М. Пришвиной в чтении детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – природоведческая литература в чтении детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – использование рассказов М.М. Пришвиной о животных в чтении детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Описать педагогическое значение природоведческой литературы для детей старшего дошкольного возраста;
Рассмотреть методику приобщения к природоведческой литературе старших дошкольников;
Рассмотреть особенности использования рассказов М.М. Пришвина в приобщении детей старшей группы к природоведческой литературе;
Выявить уровень интереса к природоведческой литературе у детей старшего дошкольного возраста;
Разработать планирование работы воспитателя по приобщению к рассказам М.М. Пришвина детей старшей группы.
Методы исследования:
-теоретические – сбор, анализ литературы по проблеме исследования.
- эмпирические – педагогическая диагностика (констатирующий этап), педагогическое проектирование.
Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования разработанного планирования работы воспитателя по приобщению к рассказам М.М. Пришвина детей старшей группе.
База исследования:
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников.


Глава 1.Теоретическое обоснование использования рассказов М. Пришвина о животных в приобщении к природоведческой литературе детей старшего дошкольного возраста

1.1.Педагогическое значение природоведческой литературы для детей старшего дошкольного возраста

В области художественно-эстетического развития образования в ФГОС есть раздел «Приобщение детей к художественной литературе». Он направлен на достижение интереса и потребности к чтению книг через решение задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса [15].
Художественную литературу подбираю по следующим направлениям:
- «Живая природа» (растения и животные как живые организмы, строение, функции и назначение их частей и др.).
- «Неживая природа» (воздух, вода, почва и др.).
- «Физические явления» (свет, звук, магнетизм и др.).
- «Рукотворный мир» (материалы и их свойства) [13].
Для ознакомления детей с природой используют произведения художественной литературы с природоведческой направленностью. Природоведческая литература – это литературные произведения, в которых раскрывается мир природы во всем его многообразии в разных жанровых формах. Диапазон жанров довольно обширен – это сказки, рассказы, документальные повести, энциклопедии, очерки натуралистов, миниатюры в жанре притчи, зарисовки-пояснения к иллюстрациям.
В XX веке стараниями ученых и популяризаторов было издано большое количество детских книг. Их авторы - Д. Кайгородов, Я. Перельман, А. Чеглок, Н. Рубакин - опирались на дореволюционный опыт популяризации научных знаний.
В 1919 году основан научно-популярный журнал «В мастерской природы», поставившей своей задачей «воспитывать дух любознательности, возбуждать интерес к активному изучению природы». В 1924 году в журнале "Воробей" (впоследствии – «Новый Робинзон») были напечатаны первые произведения Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина. Вот уже в течение практически двух столетий познавательная литература, наравне с литературой художественной, помогает детям познавать и понять окружающий мир [8].
Один из распространенных жанров детской литературы — рассказы; разные по содержанию и форме. Это могут быть короткие рассказы из нескольких предложений – это разновидность рассказа Л. Толстого из книги «Новая азбука», или рассказы, излагающие правдивые истории о человеке, его трудовой деятельности, о героизме (И. Винокуров «Сквозь буран»; Б. Житков «На льдине»), о Советской Армии (Дне защитника Отечества), (Лев Кассиль «Про нашу пехоту») [8].
Большой познавательный материал о природе, о труде, о жизни дает дошкольникам книга рассказов Б. Житкова «Что я видел», которая является своеобразной энциклопедией для малышей. Написанное от лица маленького мальчика, это произведение дает детям представление о Москве, Красной площади, Кремле, о красной Армии, о колхозе, о лесе и многом другом. Алеша – Почемучка не только рассказывает – он живет, действует, что особенно привлекает маленьких слушателей.
Воспитанию чувства гуманизма, любви к окружающему способствуют рассказы о природе. Тайны природы, ее законы раскрываются перед детьми в рассказах В. Бианки («Лесные домишки», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»), М. Пришвина («Золотой луг», «Разговор деревьев»), Е. Чарушина («Волчишко», «Еж», «Медвежонок»), Г. Скребицкого («Четыре художника»), И. Соколова-Микитова («От весны до весны») и др. [8].
Чтение рассказа может предшествовать обзору, чтобы вызвать интерес. Ранней весной, когда начинают появляться первые всходы, воспитатель может дать детям краткое описание растения, а потом можно прочитать описание этого растения из рассказа Н.М. Павловой «Ранняя весна». После прочтения дети интересуются этим растением, их внимание концентрируется на том, что и как наблюдать. С этой же целью читают произведения Н.М. Павловой «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике) [6].
Окружающий мир полон разнообразия, поэтому детей следует учить искать и находить новое, известное ранее, например, произведения великих русских писателей В. Бианки, М. Пришвина, Е. Чарушина, Н.Сладкова могут помочь в этом.
В основе каждого рассказа из книг Н.И. Сладкова – это жизнь нетронутой природы. Для автора это не основа интересных событий, а главный объект исследования и художественного изображения. Автор питает к нему особое чувство родства и может только догадываться, что там произошло. В то же время он понимает, что можно увидеть лишь небольшой уголок неизведанного мира. И этот мир открывается только тем, кто наполнен верой и любовью ко всей жизни.