Методики работы с творческими объединениями детей в учреждении дополнительного образования: традиции и инновации.

Актуальность темы исследования. В настоящее время в России формируется новая система образования. Этот процесс сопровождается значительными инновационными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса, а следовательно, и в системе современного образования. В решении этой проблемы важную роль играет система дополнительного образования детей, которая по праву считается составной частью единого образовательного пространства в современном российском обществе. Это инновационная область вариативного обучения, образования и самообразования, саморазвития, зрелости и социализации, которая способствует процессу формирования ключевых компетенций учащихся.
Повышаются требования к содержанию и качеству образования, что накладывает на преподавателя определенную ответственность в выборе форм, методов и технологий образовательного процесса. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей - это специально организованная деятельность педагогов и учащихся, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности. Анализ литературы и практической деятельности в системе дополнительного образования детей позволяет выявить нерешенные проблемы, которые могут быть сформулированы в связи с недостаточной теоретической и методической проработкой многих аспектов.
Сегодня многие вопросы рассматриваются и исследуются учеными, педагогами-практиками на страницах научных, научно-популярных и периодических изданий, предлагаются различные пути решения актуальных педагогических, психологических и социальных проблем. Каждое учреждение дополнительного образования детей ищет и находит свои собственные пути развития и совершенствования образовательного процесса. В этой ситуации важно не оставлять преподавателя с нерешенными вопросами под сильным давлением повседневных требований и обязанностей.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования - выявить условия применения традиций и инноваций в методиках работы с творческими объединениями детей в учреждении дополнительного образования.
Объектом исследования являются особенности применения традиций и инноваций в методиках работы с творческими объединениями детей в учреждении дополнительного образования.
Предметом исследования является работа с творческими объединениями детей в учреждении дополнительного образования.
Цель исследования: выявить эффективные условия применения традиций и инноваций в методиках работы с творческими объединениями детей в учреждении дополнительного образования.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть учреждения дополнительного образования детей как целостную социально-педагогическую систему.
2. Описать детские объединения и движения как пространство социализации и творческого саморазвития подрастающего поколения.
3. Дать оценку развитию творческих способностей детей в центре дополнительного образования.
4. Проанализировать традиции и инновации методик работы с творческими объединениями детей в учреждении дополнительного образования.
Для решения поставленных задач были определены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в научных источниках.
Дополнительное образование детей социально ориентировано в своей практической реализации. Оно ориентировано не только на человека как субъекта культурных, социальных и производственных отношений, но и способно удовлетворять индивидуальные познавательные потребности детей и подростков, предоставляя им возможности для самореализации в познавательной и творческой деятельности. Дополнительное образование - это не просто придаток к системе общего и профессионального образования, а уникальная образовательная сфера, имеющая самостоятельное социальное назначение.
Являясь средством социального воспитания, средство дополнительного образования не может оставаться в стороне от социально-педагогических проблем общества в целом, микро-сообщества или отдельного учащегося.
Само их существование и организация жизни детей и подростков в них уже является социально-педагогическим, поскольку позволяет обучать досугу детей и вовлекать их в организованные формы досуговой деятельности в формализованных группах. Какова альтернатива неорганизованному детскому досугу, который сопряжен с риском социальных и образовательных проблем? Эффективность решения важных задач в области дополнительного образования детей зависит от системной организации этой деятельности [12].
Со второй половины ХХ века термин "система" активно используется в российской педагогике. Т.К. Караковский объясняет это объективными причинами, характерными для этого периода. В современном интенсивно меняющемся мире устойчиво формируются две взаимосвязанные тенденции: интеграция и дифференциация. В результате возникают всевозможные противоречия. Целостные образования распадаются, в то же время различные явления, действия и процессы объединяются в целостные, глобальные явления и различные системы. Эти тенденции характерны и для педагогической реальности, в рамках и под влиянием которой современный человек развивается и развивается как личность и как определенный тип личности.
В педагогической реальности эти тенденции проявляются как в целенаправленном воспитании, так и в спонтанных процессах социализации. Системный подход сегодня можно отнести к одной из основ практики педагогической деятельности и современной методологии педагогической науки. Его применение обосновано результатами нескольких научных исследований. Связан с изучением общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.И. Уэмов, Е.Г. Юдин и другие).
И.В. Блауберг и Е.Г. Юдин в своих работах, опубликованных в 70-х годах ХХ века, определяют системный подход - методологическую направленность исследования, основанную на рассмотрении объектов исследования в виде систем, то есть набора элементов, связанных между собой взаимодействием и, следовательно, функционирующих как единое целое. Так, В.А. Сластенин определяет особенности системного подхода в педагогических исследованиях как учет всех компонентов педагогической системы, изменений в системе в целом или компонент за компонентом, обусловленных требованиями исторического развития общества и научного прогресса, совершенствование хотя бы одного из них и как учет влияния многочисленных внешних и внутренних факторов и факторов, влияющих на систему в целом.
Сама педагогическая система понимается им как совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в рамках интегрированного педагогического процесса. Участники педагогического процесса, взаимодействующие на основе взаимодействия самих себя, окружающей среды и своих духовных и материальных ценностей, направленных на формирование и развитие личности, определяют педагогическую систему как совокупность элементов определенного типа, которые взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и образуют целостность [15].
Термин "система" десятилетиями используется в сфере дополнительного образования детей. Н.А. Морозова выделяет четыре подхода к тому, как в настоящее время трактуется понятие "система дополнительного образования" - по отношению к самому дополнительному образованию как явлению; - по отношению к уровням дополнительного образования, в которых каждый из уровней также является одним - концепция системы распространяется на предоставление дополнительного образования как на создание и подготовку к его функционированию; - понятие системы распространяется на подготовку педагогических кадров для системы дополнительного образования.