Особенности мотивации к обучению у студентов с различным уровнем тревожности

Введение

Актуальность:
В современных образовательных реалиях высокий уровень мотивации к обучению является важным фактором, влияющим на успешное освоение материала студентами и достижения образовательных высот. Такой уровень мотивации у студентов может зависеть от совершенно разных факторов, например таких как: физическая усталость, эмоциональное выгорание, низкая концентрация внимания, трудная жизненная ситуация и многое другое. Изучением мотивации занимались такие ученые как: Асеев В.Г.; Х. Ханц и Ильин Е. П. Так же немало важным фактором, влияющим на мотивацию к обучению, может быть повышенная тревожность. Она может быть связана с неуверенностью в себе и своих знаниях, боязнью осуждения или же высмеивания со стороны окружающих. Исследованием тревожности занимались: А.М. Прихожан, Спилберг и Карен Хорни. Изучение особенности мотивации к обучению у студентов с различным уровнем тревожности имеет практическую востребованность, но эта тема до сих пор не до конца изучена, из-за чего существует множество аспектов данного вопроса, которые недостаточно раскрыты в теоретическом плане. Кроме того, имеется значительное расхождение между теоретической составляющей и тем как дела обстоят на практике. Исходя из этого можно сделать вывод, что рассмотрение данного вопроса является актуальным.

Цель работы - изучить особенности мотивации к обучению у студентов с различным уровнем тревожности.
Объект исследования - психологический феномен мотивация к обучению у студентов с различным уровнем тревожности.
Предмет исследования - мотивация к обучению у студентов с различным уровнем тревожности
Гипотеза исследования:
Существуют различия в мотивации к обучению среди студентов с различным уровнем тревожности, а именно обучающиеся с высоким уровнем тревожности имеют меньший уровень мотивации к обучению по сравнению со студентами с низким уровнем тревожности.

Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные подходы к определению мотивации у отечественных и зарубежных психологов
2. Рассмотреть проблему тревожности в современной науке
3. Проанализировать эмпирические исследования особенности мотивации к обучению у студентов с различным уровнем тревожности
4. Провести эмпирическое исследование особенности мотивации к обучению у студентов с различным уровнем тревожности

Теоретико-методологические основы исследования:
1. Теория единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейн
2. Общепсихологическая теория деятельности Д.А. Леонтьева
3. Концепция тревожного ряда Ф.Б. Березин

Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования особенности мотивации к обучению у студентов с различным уровнем тревожности
2. Методика диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и
В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой); Шкала тревоги Спилбергера-Ханина (STAI))
3. Методы описательной и аналитической статистики данных.



Теоретическая и практическая значимость исследования:
Результаты проведенного исследования могут быть полезны как самим студентам, так и педагогам, для понимания и повышения уровня осведомленности того, как влияют определенные уровни тревожности на мотивацию обучения.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
 
Глава I. Представления о сущности мотивации у отечественных и зарубежных психологов
1.1 Теоретические основы изучения мотивации к обучению у студентов

Мотивация к обучению является одной из ключевых категорий в психологии образования, поскольку она определяет степень вовлеченности студентов в учебный процесс, их успехи и удовлетворенность от получаемых знаний. В данной главе мы рассмотрим основные теоретические подходы к пониманию мотивации, её виды, а также влияние на учебную деятельность студентов.
Мотивация — это внутренний процесс, который побуждает человека к действию, определяет его цели и направленность. В контексте обучения мотивация может быть определена как совокупность факторов, которые стимулируют студентов к учебной деятельности и обеспечивают их активное участие в образовательном процессе. Мотивация играет важную роль в формировании учебной активности, поскольку именно она определяет, насколько студент заинтересован в изучаемом материале и как он относится к образовательному процессу.
Мотивацию можно разделить на два основных типа: внутреннюю и внешнюю [14].
1. Внутренняя мотивация связана с интересом к предмету, стремлением к саморазвитию и удовлетворением от процесса обучения. Студенты, обладающие высокой внутренней мотивацией, учатся не только ради получения оценок или диплома, но и ради самореализации и расширения своих знаний. Они чаще проявляют инициативу, активно участвуют в учебных обсуждениях и стремятся углубить свои знания.
2. Внешняя мотивация, напротив, обусловлена внешними факторами, такими как оценки, награды или одобрение со стороны преподавателей и сверстников. Студенты с высокой внешней мотивацией могут быть более ориентированы на результат (например, получение высоких оценок) и менее заинтересованы в самом процессе обучения. Это может привести к тому, что они будут избегать сложных задач или тем, которые не приносят немедленного вознаграждения.
Существует несколько моделей мотивации, которые помогают понять её структуру и динамику. Одной из наиболее известных является модель Декси и Рейнольдса, которая выделяет три основных компонента: потребности, ожидания и ценности.
• Потребности студентов могут варьироваться от базовых (например, желание получить образование) до более сложных (например, стремление к самоактуализации). Понимание потребностей студентов является важным аспектом для формирования эффективных стратегий обучения.
• Ожидания касаются уверенности студентов в том, что они смогут достичь поставленных целей. Если студенты верят в свои способности справляться с учебными заданиями, это положительно сказывается на их мотивации.
• Ценности отражают значимость учебного материала для студентов. Если студенты понимают практическую ценность изучаемого предмета для своей будущей профессии или жизни в целом, это способствует повышению их интереса и вовлеченности [2,14].
Другой важной моделью является теория самоопределения Эдварда Деси и Ричарда Райана. Эта теория акцентирует внимание на важности удовлетворения трех базовых психологических потребностей: потребности в автономии (желание контролировать свою жизнь), компетентности (чувство уверенности в своих способностях) и связанности (чувство принадлежности к группе). Когда эти потребности удовлетворены, студенты проявляют более высокую внутреннюю мотивацию и вовлеченность в учебный процесс.
Мотивация играет ключевую роль в учебной деятельности студентов. Она не только влияет на выбор учебных целей и стратегий, но и определяет уровень усилий, которые студенты готовы приложить для достижения этих целей. Высокий уровень мотивации способствует более глубокому усвоению материала, повышению академической успеваемости и формированию положительного отношения к обучению.
Научные исследования показывают, что студенты с высокой внутренней мотивацией чаще демонстрируют активность на занятиях, лучше справляются с заданиями и имеют более высокие результаты по сравнению с теми, кто мотивирован преимущественно внешними факторами. Например, исследования показывают, что студенты с низкой внутренней мотивацией могут испытывать трудности с удержанием внимания на занятиях и снижением интереса к предмету [11].
Важно отметить также влияние уровня тревожности на учебную мотивацию. Повышенная тревожность может негативно сказаться на способности студентов сосредоточиться на учебном материале и снизить их интерес к обучению. Студенты с высоким уровнем тревожности могут избегать сложных задач из-за страха неудачи или низкой оценки. Это подчеркивает необходимость создания поддерживающей образовательной среды для снижения уровня тревожности у студентов и повышения их учебной активности.
Таким образом, теоретические основы изучения мотивации к обучению у студентов представляют собой многогранную область знаний, включающую различные подходы и модели. Понимание этих основ позволяет глубже осознать механизмы формирования учебной мотивации и разработать эффективные стратегии для её повышения. В дальнейшем исследовании важно учитывать влияние различных факторов на мотивацию студентов к обучению — как личностных (внутренняя и внешняя мотивация), так и контекстуальных (уровень тревожности), чтобы создать условия для успешного образовательного процесса.
1.2 Основные подходы к определению тревожности в психологии

Тревожность является одной из наиболее изучаемых тем в психологии, поскольку она затрагивает широкий спектр эмоциональных и поведенческих реакций, которые могут оказывать значительное влияние на жизнь человека. В данной главе мы рассмотрим основные подходы к определению тревожности, включая когнитивно-бихевиоральный, психодинамический, биологический и социокультурный подходы.
1. Когнитивно-бихевиоральный подход к пониманию тревожности акцентирует внимание на роли мыслительных процессов и поведения в формировании тревожных состояний. Согласно этой модели, тревожность возникает из-за искажений восприятия и негативных мыслительных шаблонов. Психолог Аарон Бек, основатель когнитивной терапии, утверждал, что люди с высоким уровнем тревожности склонны преувеличивать вероятность негативных событий и недооценивать свои способности справляться с ними.