коррекция тревожности в творческих формах работы с детьми дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой работы "Коррекция тревожности в творческих формах работы с детьми дошкольного возраста" обусловлена растущей проблемой тревожности среди детей в современном обществе. В последние десятилетия наблюдается значительное увеличение уровня тревожности у детей дошкольного возраста, что вызывает серьезные опасения у родителей, педагогов и психологов. Тревожность может негативно сказываться на эмоциональном, социальном и когнитивном развитии ребенка, что делает необходимым поиск эффективных методов коррекции этого состояния. В условиях современного мира, где дети сталкиваются с различными стрессовыми факторами, такими как, изменения в семейной обстановке, переход в детский сад, а также влияние медиа и технологий, важно находить подходы, которые помогут детям справляться с тревожностью.
Тревожность у детей может проявляться в различных формах: от легкого беспокойства до серьезных фобий. По данным исследований, около 10-20% детей дошкольного возраста испытывают значительные уровни тревожности. Причины этого могут быть разнообразными: от семейных проблем и недостатка внимания со стороны родителей до особенностей темперамента и индивидуальных психологических характеристик. Высокая тревожность может привести к различным проблемам в обучении, социальной адаптации и эмоциональном развитии ребенка. Дети, испытывающие высокую тревожность, могут иметь трудности в общении со сверстниками, что может привести к социальной изоляции. Они также могут испытывать трудности в обучении, так как тревожность мешает концентрации и усвоению нового материала. Кроме того, высокая тревожность может способствовать развитию различных психосоматических заболеваний, таких как головные боли, боли в животе и другие.
В этом контексте творческие формы работы, такие как арт-терапия, театрализованные игры, музыкальная терапия и другие, становятся все более популярными в практике работы с детьми. Эти методы позволяют детям не только выразить свои эмоции, но и научиться справляться с ними. Творческая деятельность способствует развитию воображения, креативности и уверенности в себе, что, в свою очередь, помогает снизить уровень тревожности. Арт-терапия, например, использует художественные материалы (краски, глина, бумага), что позволяет детям выразить свои чувства и переживания, которые они могут не в состоянии сформулировать словами. Процесс создания искусства может быть терапевтическим, помогая детям расслабиться и снизить уровень стресса. Игровые техники, в свою очередь, являются естественными для детей и позволяют им взаимодействовать с окружающим миром. Игры, направленные на развитие социальных навыков, могут помочь детям научиться справляться с тревожностью в социальных ситуациях. Музыкальная терапия также играет важную роль, так как музыка может оказывать успокаивающее воздействие на детей. Пение, игра на музыкальных инструментах и прослушивание музыки могут помочь детям расслабиться и улучшить их эмоциональное состояние.
Коррекция тревожности в дошкольном возрасте имеет особое значение, так как именно в этот период закладываются основы эмоционального и социального развития ребенка. Чем раньше будет начата работа по снижению тревожности, тем больше шансов на успешную адаптацию ребенка в будущем. Творческие формы работы могут стать эффективным инструментом для достижения этой цели, так как они позволяют создать безопасную и поддерживающую среду, в которой дети могут свободно выражать свои чувства и переживания. Таким образом, актуальность темы коррекции тревожности в творческих формах работы с детьми дошкольного возраста обусловлена растущей проблемой тревожности среди детей, негативным влиянием этого состояния на их развитие и необходимостью поиска эффективных методов работы. Творческие формы работы представляют собой многообещающий подход, который может помочь детям справиться с тревожностью и развить эмоциональную устойчивость, что является важным аспектом их общего развития.
Объект исследования: особенности тревожности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: творческие формы работы, как средство коррекции тревожности детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности коррекции тревожности в творческих формах работы с детьми дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие и виды тревожности у детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть виды творческих форм работы и их влияние на коррекцию тревожности.
3. Провести диагностику тревожности детей дошкольного возраста.
4. Разработать программу по снижению тревожности у детей дошкольного возраста.
5. Проанализировать результаты и оценить эффективность проведенной работы.
Методология исследования: теоретический анализ научной литературы, сравнение, обобщение, классификация.
База исследования: детский сад № … города….
Структура работы: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.





ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ В ТВОРЧЕСКИХ ФОРМАХ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и виды тревожности у детей дошкольного возраста

Тревожность как психологическое явление начала изучаться в начале XX века. Психологи и психиатры, такие как Зигмунд Фрейд и Карл Юнг, рассматривали тревожность как важный аспект человеческой психики, связанный с внутренними конфликтами и неосознанными страхами. В дальнейшем, в 1950-60-х годах, исследования тревожности стали более систематизированными, и внимание ученых стало сосредотачиваться на ее проявлениях у детей, включая дошкольников.
В 1970-80-х годах началось активное изучение тревожности у детей, что привело к разработке различных теорий и моделей. Одной из ключевых работ в этой области является работа Дж. Б. Уотсона и Э. Л. Торндайка, которые исследовали влияние окружающей среды на формирование тревожности у детей. В это время также начали разрабатываться методы диагностики и коррекции тревожности у детей.
На сегодняшний день проблема тревожности у детей дошкольного возраста является актуальной темой в психологии и педагогике. Исследования показывают, что тревожность может проявляться в различных формах и оказывать значительное влияние на развитие ребенка.
А. М. Прихожан подчеркивает, что тревожность представляет собой "переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия и предчувствием опасности". В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние и как стойкую черту личности или темперамента [20, с. 43].
Согласно определению Р.С. Немова, "тревожность — это свойство человека, которое может проявляться как постоянно, так и ситуативно, вызывая состояние повышенного беспокойства, страха и тревоги в определенных социальных ситуациях" [9, с. 89].
По определению А. В. Петровского, "тревожность — это предрасположенность индивида к переживанию тревоги, которая характеризуется низким порогом возникновения реакций тревоги и является одним из основных параметров индивидуальных различий" [19, с. 42].
Г. Г. Аракелов, Н. Е. Лысенко и Е. Е. Шотт подчеркивают, что тревожность — это многозначный психологический термин, который может описывать как состояние индивидов в конкретный момент времени, так и устойчивую черту любого человека [1, с. 34].
Тревожность представляет собой индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, даже когда для этого нет объективных оснований. Это состояние может быть классифицировано на два основных вида: ситуационную тревожность, которая возникает в ответ на конкретные стрессовые ситуации, и тревожность характера, являющуюся устойчивым свойством личности и проявляющуюся в постоянной предрасположенности к беспокойству [2, с. 90].
Тревожность детей дошкольного возраста можно разделить на несколько видов, каждый из которых имеет свои особенности и проявления. Во-первых, выделяется ситуационная тревожность, которая возникает в ответ на конкретные стрессовые ситуации, такие как первое посещение детского сада, разлука с родителями или новые социальные взаимодействия. Дети могут испытывать страх перед незнакомыми людьми или ситуациями, что проявляется в их поведении, например, в плаче или нежелании участвовать в играх [6, с. 78].
Во-вторых, существует тревожность характера, которая является устойчивым свойством личности. Такие дети склонны к постоянному беспокойству и неуверенности в себе, даже если они находятся в знакомой и безопасной обстановке. Эта форма тревожности может проявляться в избегании новых ситуаций, чрезмерной осторожности и стремлении угодить взрослым.
Также можно выделить социальную тревожность, которая связана с боязнью негативной оценки со стороны сверстников или взрослых. Дети могут бояться быть осмеянными или отвергнутыми, что приводит к избеганию общения и социальной активности. Наконец, эмоциональная тревожность может проявляться в виде постоянного чувства грусти или подавленности, что затрудняет общение и взаимодействие с окружающими [12, с. 7].
Каждый из этих видов тревожности может оказывать значительное влияние на психоэмоциональное развитие ребенка и требует внимания родителей и педагогов для создания поддерживающей и безопасной среды.
Причины тревожности можно разделить на внешние и внутренние факторы. Внешние факторы включают завышенные требования со стороны взрослых, противоречивые ожидания и конфликты в семье. Такие условия могут создавать у детей внутренние конфликты, когда они не знают, как реагировать на противоречивые требования, что значительно усиливает их тревожность. Внутренние факторы, в свою очередь, связаны с низкой самооценкой, неуверенностью в себе и страхом перед неизвестным. Эти аспекты могут приводить к тому, что дети начинают избегать новых ситуаций и проявляют пассивность [18, с. 10].