Игровые методы формирования представлений о сенсорных эталонов у детей 3-4 лет (на примере цвет)

Так же одним из известных педагогов является Эмиль Дюркгейм (1858-1917) как социолог и педагог, он изучал влияние социального контекста на обучение. В его методики входило
- Социальное взаимодействие: Дюркгейм подчеркивал, что цвет и должен быть связан с социальным опытом детей. Например, в групповых играх дети могли исследовать цвета в контексте совместной деятельности.
- Культурные аспекты: Он также акцентировал внимание на том, как культура влияет на восприятие цвета. Дети учатся различать и интерпретировать цвета в зависимости от культурного контекста, что важно учитывать в образовательных программах [11].
Такой педагог как Л.С. Выготский (1896-1934) известен своими исследованиями в области психологии и педагогики, акцентируя внимание на социальном взаимодействии. Из его методик можно подчеркнуть:
- Зона ближайшего развития: Выготский разработал концепцию зоны ближайшего развития, подчеркивая, что обучение должно происходить в контексте взаимодействия с более опытными сверстниками или взрослыми. Это также касается работы с цветами, где дети могут учиться друг у друга.
- Игра как метод обучения: Выготский считал, что игра является важным аспектом обучения. В играх с цветами дети могут развивать свои творческие способности и социальные навыки.
- Сенсорное восприятие: Он подчеркивал важность сенсорного восприятия в обучении, включая цвет. Дети развивают свои представления о мире через взаимодействие с окружающей средой, что включает в себя изучение цвета [9].
Педагог Хелен Шарп (1900-1985) была активной сторонницей раннего детского развития и разработала методы работы с цветами. В её методиках присутствовало:
- Игры и упражнения: Шарп создала множество игр и упражнений, направленных на развитие цветового восприятия. Например, дети могли участвовать в играх на сортировку цветных предметов или создавать коллажи из цветных материалов.
- Эмоциональное восприятие: Она подчеркивала, что цвет может влиять на эмоциональное состояние детей. Шарп разрабатывала методики, которые помогали детям выражать свои эмоции через цвет и творчество.
- Интеграция с другими предметами: Шарп также акцентировала внимание на том, как цвет может быть интегрирован в другие области обучения, такие как искусство, математика и наука. Современная педагог Джейн Хейл разрабатывает программы, направленные на сенсорное развитие детей. В её методиках есть:
- Современные подходы: Хейл использует современные исследования в области нейропсихологии для разработки эффективных методов работы с цветами. Она акцентирует внимание на том, как цвет может влиять на внимание, память и эмоциональное восприятие.
- Интерактивные игры: Хейл разрабатывает интерактивные игры и занятия, которые помогают детям исследовать цвета через различные сенсорные активности, включая тактильные и аудиовизуальные элементы.
-Арт-терапия: Она также использует элементы арт-терапии, где цвет становится средством самовыражения и эмоциональной разрядки для детей [14].
Работа с сенсорными эталонами, связанными с цветом, является важной частью образовательного процесса. От Фрёбеля до современных педагогов, каждый из них внес свой вклад в понимание роли цвета в обучении и развитии детей. Эти методы и подходы помогают детям развивать свои сенсорные, творческие и эмоциональные способности, что является основой для их дальнейшего обучения и социализации.
В первые годы жизни дети проходят через несколько ключевых этапов развития сенсорных эталонов, которые играют важную роль в их общем развитии. Каждый возрастной период характеризуется определенными достижениями в области восприятия и моторики, что влияет на познавательные способности и социальные навыки ребенка.
Возраст 2-3 года
В таком возрасте дети начинают активно осваивать свои сенсорные эталоны, что является критически важным для их дальнейшего развития. В области зрения они начинают различать основные цвета, такие как красный, синий, желтый и зеленый. Во время знакомства с основными цветами дети могут указывать на предметы и называть их цвет. Дети часто учатся через подражание взрослых. Если взрослый называет цвет, ребенок начинает повторять это название.
У детей формируются ассоциации между цветами и предметами. Например, они могут сказать, что "зеленый – это трава", что свидетельствует о более глубоком понимании цвета. Также активно исследуют окружающий мир, и цвет становится важным элементом их игры. Яркие игрушки привлекают внимание, и дети начинают запоминать их цвета. Через игровую деятельность такую как: Игра с цветными кубиками или мячиками. Ребенок сортирует предметы по цвету. Немало важно подчеркнуть, что чтение книг с яркими иллюстрациями и обсуждение цветов на страницах является важным методом в обучении детей [12].
Возраст 4 года
В возрасте четырех лет дети становятся более уверенными в своих сенсорных эталонах. Дети начинают замечать не только основные цвета, но и их оттенки. Например, они могут различать светло-синий и темно-синий, они становятся более уверенными в своих способностях и начинают активно использовать цвет для самовыражения. Начинают связывать цвета с эмоциями и настроением.
Например, они могут говорить, что синий цвет ассоциируется с грустью, а желтый – с радостью, но могут не только называть цвета, но и описывать их (например, "это ярко-красный", "это светло-зеленый"). Они начинают понимать, что цвета могут быть яркими, тусклыми, теплыми или холодными. Также могут осознанно использовать цвет в своих художественных работах, создавая гармоничные или контрастные сочетания.
Дети связывают цвета с объектами и ситуациями, могут также ассоциировать определенные цвета с эмоциями или настроением. Дети начинают экспериментировать с красками, смешивая их и наблюдая за получением новых оттенков. Это может происходить на занятиях рисованием или в процессе игры. Дети начинают сравнивать предметы по цвету и размеру, что помогает им развивать аналитические навыки [12].
Развитие сенсорных эталонов проходит через несколько ключевых возрастных этапов. В возрасте 2-3 лет дети начинают различать основные цвета и связывать их с предметами. В 4 года они становятся более уверенными, осваивают оттенки и начинают связывать цвета с эмоциями. В 5 лет дети понимают контекстуальное значение цвета и активно используют его в играх и творчестве. К 6-7 годам они уверенно смешивают цвета, создают художественные произведения и осознают влияние цвета на восприятие своих работ.
Таким образом, работа с сенсорными эталонами, особенно в контексте цвета, является основополагающей для развития детей в раннем возрасте, способствуя их познавательному, эмоциональному и социальному развитию. Возрастными нормами у детей 3-4 лет являются знания основных цветов (желтый, красный, синий, зеленый), в возрасте 4-х лет дети должны знать основные цвета, а также оранжевый, фиолетовый, черный и белый.
1.2 Характеристика игровых методов, используемых в ДОУ
В дошкольной педагогике дидактические игры считались основным средством сенсорного воспитания.
Игровые методы – это педагогические подходы, основанные на использовании игры как средства обучения и развития. Эти методы помогают детям осваивать новые знания и навыки в увлекательной и доступной форме.
Одним из первых педагогов, который начал активно говорить о значении игры в обучении, был Януш Корчак. Он подчеркивал важность игры в жизни детей и её роль в их развитии. Также стоит упомянуть таких педагогов, как Фридрих Фребель и Мария Монтессори, которые интегрировали игровые элементы в свои методики. Однако, по мнению В.Н. Аванесовой, на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, нельзя осуществит всех задач сенсорного воспитания; важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм.
В.Н. Аванесова утверждает, что в одних случаях дидактические игры выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; в других – используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности. Мнение большинства ученых совпадает, что именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для сенсорного развития [1].
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности [4].
Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей.
Исследователями в области игры были: А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесова и др. Игра, используемая для обучения, содержит обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. В каждой дидактической игре должно быть предоставлено развернутое игровое действие.
По мнению группы педагогов (Ф.И. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой и др.), дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др. Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры [17].
Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом . В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в суждениях и др.
А.Н. Аванесова приводит следующие виды дидактических игр по игровому действию:
1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п.
2. Игры с прятаньем и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.
3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».
4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д.
5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.
6. Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова [2].
Дидактические игры могут использоваться с раннего возраста (от 3 лет). Важно адаптировать содержание и сложность игр в зависимости от возрастной группы и уровня развития детей. Так же помимо дидактических игр используются воображаемые ситуации.
Воображаемая ситуация — это специально организованная сюжетно-ролевая игра с коротким и несложным сюжетом, построенным на основе жизненных событий или сказочного, литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам.
Она складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры. К её структуре относится: сюжет, содержание игры, роль, игровые действия. Воображаемая ситуация как метод обучения активно используется не только в возрасте 3-4 лет, но и в более широком диапазоне возрастов, начиная с раннего детства и до дошкольного периода. В частности, воображаемые игры и ситуации начинают развиваться у детей примерно с 2-3 лет, когда они начинают осваивать ролевую игру и способны создавать простые сценарии на основе своего опыта.
В возрасте 2-3 лет дети уже могут использовать свои игрушки и предметы для создания воображаемых ситуаций. Например, они могут разыгрывать сцены из жизни, такие как "поход в магазин" или "поездка на автобусе". На этом этапе воображаемые ситуации помогают детям развивать базовые навыки общения, понимание социальных ролей и взаимодействие с окружающими.