Компетентностно ориентированный подход в языковом образовании младших школьников

Введение

Актуальность работы. В современном обществе большое значение имеют социальная мобильность и коммуникативная компетентность каждой личности. Можно говорить о том, что это основные характеристики личности каждого подрастающего человека. Обучение школьников иностранным языкам играет в этом процессе большую роль.
Урок в школе, был и остаётся основной формой учебной деятельности в современной образовательной среде. Урок немецкого языка отличается особыми целями и содержанием. Прежде всего – это обучение коммуникативной речевой деятельности школьника, которая носит комплексный характер, поскольку речь и язык человека, всегда изучаются системно и комплексно.
Специалисты в области дидактики, педагогики, психологии и методики исследуют современный урок с позиции компетентностного подхода. В условиях реализации ФГОС НОО, также можно отметить актуальность личностно ориентированного и системно-деятельностного подхода в обучении.
Под компетентностно ориентированным подходом понимают такой подход к образовательному процессу, когда учитель является не просто транслятором и передатчиком готовых знаний, а проектирует занятие таким образом, чтобы создавать условия овладения школьниками необходимыми предметными и ключевыми компетенциями.
Проблемой обучения остаётся та ситуация, когда учитель реализует традиционную модель обучения, формируя у школьника знания, умения и навыки, а сегодня необходимо реализовать компетентностно ориентированную модель обучения, с целью формирования не только предметного образовательного результата, а также, метапредметного и личностного.
Каждый педагог, моделируя урок любого типа должен конкретно определять тему, цели, тип урока и его место в учебной программе, с учётом компетентностно ориентированного подхода.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, цели и задачи коммуникативного обучения школьников иностранному языку приобретают особое значение. Коммуникативная компетенция, формируемая у школьников в процессе изучения иностранных языков, выступает как интегративная. Она ориентирована на достижение практических результатов в овладении учениками иностранным языком.
Ведущей целью обучения иностранному языку в школе, согласно требованиям ФГОС на каждом образовательном этапе, становится формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Именно в период младшего школьного возраста у субъекта формируются все необходимые навыки и компетенции, благодаря которым он становится способен к речевому подражанию и непроизвольному овладению иноязычной речью.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс на уроке немецкого языка.
Предмет исследования: компетентностно ориентированный подход к уроку немецкого языка.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость реализации в образовательном процессе компетентностно ориентированного подхода в языковом образовании младших школьников.
Задачи:
1. Провести анализ понятия компетентностно ориентированный подход в современной образовательной среде в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Изучить средства и способы реализации компетентностно ориентированного образования при изучении языков в условиях начальной школы.
3. Описать педагогические условия компетентностно ориентированного обучения младших школьников.
4. Предложить методические рекомендации по компетентностно ориентированному обучению младших школьников в языковом образовании.
Гипотеза исследования будет заключаться в предположении о том, что реадизация компетентностно ориентированного подхода в обучении позволит педагогам реализовать индивидуальный подход к каждому ученику.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы компетентностно ориентированного подхода в языковом образовании в условиях начальной школы

1.1. Анализ понятия компетентностно ориентированный подход в современной образовательной среде в условиях реализации ФГОС НОО

Главная задача педагога в условиях реализации ФГОС на каждом образовательном этапе – это проектирование оптимальной структуры урока. Под компетентностно ориентированным подходом в обучении понимают направление, которое предполагает процесс освоения учениками общих универсальных правил, признаков, или черт, присущих тому, или иному предметному содержанию, которое позволяет формировать у каждого школьника предметные и ключевые компетенции.
В содержании нормативно-правового документа ФГОС нет такого понятия как компетентностный подход, но этой категории не противоречит понятие системно-деятельностный подход, в ходе которого у школьников формируют предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты. При таком обучении в процессе изучения каждой из дисциплин, или образовательных областей новые компоненты полученных знаний складываются в сложные иерархические системы [7].
Этот подход создаёт условия для полноценной реализации возможностей учащихся, их самоопределения и саморазвития. Он предполагает формирование компетенций и личностных качеств, которые позволяют эффективно действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях. К основным целям компетентностно ориентированного подхода относят:
-формирование личности;
-освоение учениками умений и навыков, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Любой образовательный процесс осуществляет три основные взаимосвязанные функции:
1. Обучающая.
2. Воспитывающая.
3. Развивающая.
Подобного рода функции осуществляются в ходе любого учебно – воспитательного процесса. Под компетенциями понимают познаваемую, поддающуюся оценке, совокупность взаимосвязанных знаний, умений и навыков, необходимых для качественного выполнения стандартных требований и разрешений типовых проблемных ситуаций в области учебной деятельности.
Учитывая обязательность личностно ориентированного подхода в любом современном образовательном процессе, формирование компетенций, и всех их аспектов в виде знаний, умений и навыков проверяют у каждого субъекта персонально, что несомненно, требует дидактического, методического и контрольно – оценочного материала, разрабатываемого в рамках соответствующей образовательной программы [1].
Предметно – языковое обучение представляет собой особый метод обучения. Учитель подбирает соответствующие учебные ситуации, при которых используется язык, наиболее подходящий к цели обучения. Проблема формирования компетентностно ориентированных уроков затрагивает вопрос об учебно-методическом обеспечении. Существует необходимость в создании специальных учебных пособий и методики, задача которых состоит в обеспечении школьников знаниями и умениями по тому или иному курсу иностранного языка.
В процессе проведения уроков, к примеру, по немецкому языку в младшей школе важно разнообразить по содержанию и форме деятельность учеников. Разнообразить подобную учебную деятельность могут разнообразные дидактические и ролевые игры. В процессе игры у детей развиваются все психические процессы и усваивается содержание. Говоря о проблеме формирования интегрированного обучения, следует учитывать, что на уроке учитель должен учитывать реализацию трёх аспектов:
1. Предметно-содержательный.
2. Языковой.
3. Коммуникативный.
Невыполнение одного из них делает компетентностно ориентированное обучение невозможным. Сегодня в образовательном процессе принято рассматривать следующие типы уроков:
1. Урок усвоения новых знаний.
2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения).
4.Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
5. Урок контроля знаний и умений.
6. Урок коррекции знаний, умений и навыков.
7. Комбинированный урок.
На каждом из таких уроков может быть использован компетентностно ориентированный подход. Если анализировать структуру каждого из видов уроков можно отметить, что обязательными пунктами в любом из них будет являться:
1. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
2. Рефлексия и подведение итогов занятия.
Можно предположить, что, если поставленные учителем цели урока полностью достигнуты – это может означать, что этап рефлексии и подведение итогов на уроке это полностью подтвердят. Совершенствование мастерства учителя во многом будет зависеть от грамотно организованного урока. Для педагога очень важно правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке. Не будет преувеличением отметить то, что от правильной постановки цели или дерева целей на каждом из используемых педагогом типов уроков будет зависеть результат всего образовательного процесса [12].
Целеполаганием учителя занимались всегда, и эта задача никогда не была лёгкой. Сегодня принципиальное отличие в постановке целей заключается в том, что при реализации традиционных форм уроков задачей педагога при трансляции новых знаний главной проблемой являлась необходимость уложиться в то время, которое отведёно на урок, поскольку педагог выполнял функцию транслятора знаний. Сегодня здесь наблюдается принципиально иной подход и задачей педагога является необходимость учитывать возможность учеников выдержать определённый темп урока. Всё будет зависеть от того. насколько подготовлены или не подготовлены дети для восприятия заданного учебного материала и эта задача является гораздо более сложной, чем просто выдать определённую порцию учебного материала. Именно это и должно решать любое целеполагание.
Педагогу необходимо развивать собственные умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей. При целеполагании учитель должен учитывать:
-межличностные отношения в классе;
-недостатки биологического и психического развития некоторых из детей;
-недостатки подготовленности класса;
-характер связи урока с предыдущим и последующим уроками;
-содержание учебного материала по степени сложности;
-предполагаемые методы обучения;
-предполагаемые приёмы обучения;
- формы организации познавательной деятельности;
- разбор этапов урока, т.е. насколько используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока и на получение конечного результата;
- насколько структура урока соответствовала общей цели;
- соответствие возможностям класса;
- формирование универсальных учебных действий на уроке;
- определение разрыва между общей целью урока и результатами урока и др.
Современная образовательная модель реализуется в условиях системно – деятельностного и компетентностного подхода. Помимо знаний, умений и навыков (ЗУН), учитель образовательной организации формирует у школьников компетенции и компетентности [4].
Говорить о том, что субъект владеет той, или иной сформированной компетенцией, можно лишь после того как школьник демонстрирует в совокупности наличие знаний, умений и навыков в той, или иной образовательной области.