методы и методические приёмы обучения в истории

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Изучение истории является важной частью образовательного процесса, поскольку оно формирует у учащихся понимание прошлого, способствует развитию критического мышления и позволяет осознать значимость исторического опыта для современности. Однако для достижения этих целей необходимо применять эффективные методы и методические приемы обучения, которые способствуют глубокому усвоению материала и формированию у учащихся навыков анализа и интерпретации исторических событий.
В современных условиях информационного общества, когда объем исторической информации значительно увеличивается, важно не только передавать знания, но и развивать у учащихся умение работать с источниками, критически оценивать факты и формировать собственное мнение. Это требует применения разнообразных методов обучения, таких как проблемное обучение, проектная деятельность, использование мультимедийных технологий и интерактивных методов.
Современные образовательные стандарты требуют от учителей истории умения адаптировать свои методы работы к индивидуальным особенностям учащихся. Это включает в себя использование дифференцированного подхода, который позволяет учитывать различные уровни подготовки и интересы учеников. Таким образом, исследование методов и приемов обучения в истории становится особенно актуальным для повышения качества образования и достижения образовательных результатов.
История как учебный предмет требует от учащихся не только запоминания фактов, но и осмысления и интерпретации событий в контексте их времени. Это создает необходимость в разработке и внедрении в образовательный процесс методов, которые способствуют развитию аналитических и исследовательских навыков у школьников. Использование кейс-методов, ролевых игр и дискуссий может значительно повысить интерес учащихся к изучению истории и углубить их понимание исторических процессов.
В условиях глобализации и культурного обмена важно формировать у учащихся уважение к многообразию исторических и культурных традиций. Это требует применения методов, которые способствуют развитию межкультурной компетенции и понимания исторического контекста различных народов и цивилизаций.
Тема методов и методических приемов обучения в истории достаточно разработана, с акцентом на работы таких авторов, как Л.С. Выготский, А.Е. Кочетков, И.В. Фролов, Н.Ю. Кузнецова, А.В. Лебедев, Т.А. Махмутова и С.В. Глазунова, которые исследуют конструктивистские подходы, активные методы обучения, использование информационных технологий и дифференцированный подход к учащимся.
Таким образом, актуальность курсовой работы по методам и методическим приемам обучения в истории заключается в необходимости поиска и внедрения эффективных подходов к обучению, которые способствуют не только усвоению исторического материала, но и развитию у учащихся критического мышления, исследовательских навыков и уважения к культурному многообразию. Это позволит подготовить учащихся к активному участию в жизни общества и осознанному восприятию исторического наследия, что является важной задачей современного образования.
Объект исследования: процесс обучения истории.
Предмет исследования: методы и приемы, используемые в обучении истории.
Цель исследования: изучить методы и методические приемы обучения в истории.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и классификацию методов обучения в истории.
2. Изучить основные теоретические подходы к приемам обучения истории.
3. Определить организацию уроков истории с использованием активных методов обучения.
4. Выявить уровень интереса учащихся к истории.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, сравнение, обобщение, классификация.
Практическая значимость: заключается в разработке рекомендаций для учителей, адаптации образовательных подходов к современным условиям, повышении мотивации учащихся, поддержке дифференцированного подхода.
База исследования:
Структура работы: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.



















ГЛАВА 1. Теоретические основы методов и методических приемов обучения в истории
1.1. Понятие и классификация методов обучения в истории
Метод (от греческого слова "melhodos" — путь, способ исследования, обучения, изложения) представляет собой способы взаимосвязанной деятельности между учителем и учащимися в процессе обучения, которые направлены на достижение поставленных целей. В устной форме преподавания учебного материала это проявляется через взаимодействие, где учитель передает информацию словесно, а учащиеся воспринимают её.
Прием — это методическая категория, являющаяся частью методов обучения. Он представляет собой способ организации учебной деятельности как учителя, так и учащихся, который может быть описан через набор действий, соответствующих специфике изучаемого материала.
В педагогической науке существует множество подходов к классификации методов обучения. Критериями для этого служат логические пути, по которым учащиеся усваивают знания, источники их получения, степень активности учащихся в процессе обучения, а также форма представления объема знаний. Следует отметить, что ни один метод обучения не является универсальным. В советской школе наиболее популярными были словесные, наглядные и практические методы.
В методике преподавания истории нет единого мнения относительно методов обучения. Этот разброс мнений хорошо иллюстрирует А. А. Вагин. Отсутствие глав, посвященных методам обучения, в двухтомной методике свидетельствует о нерешенности данной проблемы. Попытку систематизировать методы обучения истории предпринял И. Я. Лернер , который утверждает, что метод обучения как способ достижения образовательной цели представляет собой совместную деятельность учителя и ученика. Таким образом, каждый метод должен одновременно определять как преподавательскую, так и учебную деятельность. Учение рассматривается прежде всего как познавательная деятельность, в ходе которой происходит усвоение знаний. Методы призваны отражать специфический способ усвоения и организации этого процесса познания.
На начальном этапе формирования знаний применяют объяснительно-иллюстративный метод, который заключается в организации осознанного восприятия готовой информации учащимися с помощью различных средств и приемов. Этот метод включает в себя использование наглядных материалов, устного изложения информации, а также представление документальных и художественных текстов. Учитель использует устную речь, письменные тексты, видео, а также памятники материальной и духовной культуры, их макеты, копии и символические наглядные материалы.
Второй метод обучения — репродуктивный. Его суть заключается в создании заданий на воспроизведение и выборе подходящего количества упражнений в педагогически оправданной системе. Затем происходит репродуцирование, то есть воспроизведение действий учеником в соответствии с заданием. Это может включать пересказ объяснений учителя, описание картины после её характеристики, составление простого и сложного плана, выполнение упражнений на знакомые темы, рассказ об исторической личности по схеме, ответ на вопрос, не требующий поиска, размещение событий на контурной карте, составление хронологической таблицы и упражнения на вычисление лет до и после н.э. В этом методе используются слово, наглядные материалы, текст и практическая деятельность.
И. Я. Лернер отмечает, что можно обладать знаниями и умениями, но не быть готовым к творческой деятельности, если не усвоен её опыт. Этот опыт можно получить только в процессе решения проблем и проблемных задач, для чего применяется исследовательский метод. Его суть заключается в формулировании или выборе проблемы и проблемных задач, которые затем предлагаются ученику для самостоятельного решения в определённой системе.
При использовании исследовательского метода ученик оказывается в ситуации, требующей не просто усвоения готовых знаний, а активного научного познания. Формы таких доступных учебных исследований могут быть разнообразными: от небольших текстовых задач до более продолжительных исследований, касающихся истории школы, улицы или микрорайона, где проживает ученик. В любом случае суть метода остается неизменной — это организованное усвоение опыта творческой деятельности, что позволяет творчески применять и осваивать знания.
Проблемы и проблемные задачи могут быть сформулированы словесно, на основе кино- и видеоматериалов, картин, документов, художественной литературы или объектов, представленных во время экскурсий. Это не вносит принципиальных изменений в суть метода. Применение исследовательского метода предполагает, что ученик уже обладает необходимыми умениями и навыками.
В преподавании истории также важен частично-поисковый, или эвристический, метод. Его суть заключается в том, что учитель, ставя проблему, которая трудна для самостоятельного решения, разбивает её на подпроблемы и предлагает серию взаимосвязанных вопросов или аналогичных облегченных задач. Это вовлекает учащихся в процесс решения отдельных этапов задачи. Метод находит свое выражение в эвристической беседе, где учитель формирует ряд взаимосвязанных вопросов, ведущих к поиску решения основной проблемы. Каждый из этих вопросов представляет собой небольшую задачу, решение которой приближает к решению главной проблемы.
Кроме того, в преподавании истории важен метод проблемного изложения. Он заключается в том, что учитель ставит проблему и через цепь рассуждений и изложение материала раскрывает пути её решения, демонстрируя противоречивость процесса, трудности, с которыми сталкиваются, и способы их преодоления. Учитель должен показать всю сложность и многогранность процесса познания. Этот метод особенно эффективен при раскрытии сложных проблем. Объяснение учителя в этом случае служит образцом научного познания и сочетает элементы проблемного и частично-поискового изложения.
На уроке ключевую роль играет живое слово учителя, от качества которого во многом зависит успешность обучения истории. В методике используются "словесные методы", которые включают не только устное изложение и беседы, но также чтение и анализ различных исторических текстов, таких как учебники, научные работы и документы.
Словесные методы наиболее полно разработаны А.А. Вагиным. Он отмечает, что живое слово на уроке может принимать как монологическую (изложение материала учителем или учеником), так и диалогическую (беседа) форму. Слово учителя на уроках истории выполняет несколько функций: во-первых, оно информирует и создает целостную картину исторического прошлого. Во-вторых, оно передает учащимся доказательную силу человеческой мысли (логическая функция), что помогает развивать критическое мышление. Изложение исторического материала служит отличным инструментом для формирования аналитических навыков у школьников, ведя их от образов прошлого к выводам и оценкам, а также обеспечивая примеры анализа и научной аргументации.