Формирование гражданско-патриотических ценностей средствами предмета Иностранный язык на среднем этапе обучения

Введение

В условиях глобализации и трансформации общества особое значение приобретает гражданско-патриотическое воспитание молодёжи. Формирование у учащихся уважения к родной культуре, истории и традициям, а также осознание своей роли в развитии общества является важной задачей современного образования. Одним из эффективных инструментов достижения этой цели может стать предмет «Иностранный язык».
Иностранный язык предоставляет широкие возможности для включения элементов гражданско-патриотического воспитания в образовательный процесс. Через изучение культурно-исторических особенностей своей страны и сопоставление их с традициями других народов учащиеся не только расширяют свои знания, но и развивают чувство национальной идентичности и толерантности.
Средний этап обучения является важным периодом формирования ценностных установок школьников. Именно в этом возрасте учащиеся начинают осознавать своё место в обществе, а преподавание иностранного языка может стать мощным средством воспитания гражданско-патриотических ценностей, если в процесс обучения органично интегрируются соответствующие темы, задания и проекты.
Формирование гражданско-патриотических ценностей у подрастающего поколения является актуальной проблемой, которая активно исследуется в педагогической и психологической науке. Вопросы гражданского и патриотического воспитания рассматривались в работах таких отечественных учёных, как Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и Н. Е. Щуркова. Эти исследователи подчёркивали важность формирования у школьников уважения к национальной культуре, традициям и историческим достижениям как основы гражданственности и патриотизма.
Л. И. Новикова в своих трудах выделяла воспитание гражданственности как один из важнейших компонентов образовательного процесса, указывая на необходимость интеграции этого аспекта в школьные предметы [18, с. 35]. В. А. Сухомлинский акцентировал внимание на воспитании любви к родине через изучение родной истории и культуры, утверждая, что патриотизм формируется через осознание своего места в историческом контексте [24, с. 35].
Е. И. Пассов рассматривал использование аутентичных текстов и проектов как средства формирования гражданственности и межкультурной толерантности [19, с. 44-45]. Г. В. Рогова подчёркивала значение сравнительного анализа культур в развитии ценностных установок учащихся [22, с. 78]. Н. Д. Гальскова исследовала межкультурный подход в обучении иностранным языкам и его влияние на воспитание толерантности и уважения к родной культуре [9, с. 140].
О. А. Соловьёва и Т. И. Ефремова предлагают включение патриотических тем в образовательный процесс через проектную и интерактивную деятельность, подчёркивая, что такие методы способствуют осмысленному восприятию учащимися национальных ценностей [23, с. 205].
Тем не менее, несмотря на высокий уровень проработки темы, существует необходимость дальнейшего исследования вопросов интеграции патриотических аспектов в преподавание иностранного языка на среднем этапе обучения, что определяет актуальность данной работы.
Целью курсовой работы является изучение теоретических и практических аспектов формирования гражданско-патриотических ценностей средствами предмета «Иностранный язык» на среднем этапе обучения.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
 раскрыть понятие гражданско-патриотических ценностей и их значение в образовательном процессе;
 исследовать роль иностранного языка в формировании гражданско-патриотических ценностей;
 рассмотреть современные методические подходы к обучению иностранным языкам с позиции воспитания гражданственности и патриотизма;
 разработать примеры уроков и учебных заданий, направленных на формирование гражданско-патриотических ценностей.
Объектом исследования является процесс формирования гражданско-патриотических ценностей у школьников среднего звена.
Предмет исследования — использование средств предмета «Иностранный язык» для достижения данной цели.
Методология данной работы включает теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы (обобщение, сравнительный анализ) использовались для изучения научной литературы по вопросам гражданско-патриотического воспитания и методики преподавания иностранного языка. Эмпирические методы применялись для разработки учебных материалов, а также анализа их эффективности.
Результаты данного исследования могут быть полезны преподавателям иностранного языка и методистам, заинтересованным в развитии гражданско-патриотических качеств учащихся.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданско-патриотических ценностей
1.1. Понятие гражданско-патриотических ценностей

Гражданско-патриотические ценности представляют собой совокупность моральных ориентиров и убеждений, направленных на развитие у личности чувства принадлежности к своей стране, уважения к её истории и культуре, а также готовности активно участвовать в жизни общества. Эти ценности формируются в процессе социализации и имеют важное значение для воспитания сознательных и ответственных граждан. Патриотизм в контексте гражданско-патриотического воспитания понимается не только как любовь к родине, но и как активное участие в её развитии, защита её интересов и поддержка демократических ценностей.
Как отмечает Л. И. Новикова, гражданско-патриотическое воспитание включает в себя не только патриотизм в узком смысле этого слова, но и осознание гражданской ответственности за будущее своей страны и общества в целом [18, c. 115]. В её работах подчёркивается, что формирование гражданских и патриотических ценностей невозможно без привития школьникам чувства национальной гордости и понимания их роли в сохранении и развитии культурных традиций и исторического наследия.
Другим важным исследователем в области гражданско-патриотического воспитания является И. А. Зимняя, которая рассматривает патриотизм как элемент системы ценностей личности, включающий не только любовь к родине, но и уважение к её институтам, традициям, законам. Зимняя подчёркивает, что патриотическое воспитание должно быть направлено на формирование у школьников осознания своего гражданского долга и ответственности за будущее своей страны [12, c. 95].
Г. В. Рогова в своей статье акцентирует внимание на том, что гражданско-патриотические ценности в контексте преподавания иностранных языков могут быть эффективно развиты через знакомство с культурными традициями других стран и сравнительный анализ с отечественными ценностями. Такой подход способствует не только расширению кругозора учащихся, но и укреплению чувства национальной идентичности [22, c. 51].
Важно также отметить работу Н. Е. Щурковой, которая указывает на необходимость интеграции гражданско-патриотических ценностей в школьное образование, рассматривая патриотизм как основу для формирования у учащихся чувства ответственности и готовности к активному участию в жизни своего общества. В её подходе важным аспектом является сочетание патриотического воспитания с развитием толерантности и межкультурной коммуникации [30, c. 180-181].
Проблема гражданско-патриотического воспитания в современных социально-экономических и политико-правовых условиях развития государства является актуальной и значимой. Это связано с целями и требованиями законодательных актов в области образования, таких как Закон «Об образовании», Государственная программа «Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года» и указ президента В. В. Путина «О национальных целях развития РФ до 2030 года». Эти документы подчеркивают важность формирования гражданской позиции у молодежи, готовности защищать интересы своей страны на внутренних и международных уровнях. В частности, создание общественной организации «Российское движение школьников» в 2015 году направлено на реализацию гражданско-правовых ценностей, включая любовь к Родине и готовность к общественной деятельности [2, c. 230].
Исследования Г. Я. Гревцевой и М. Е. Дуранова раскрывают гражданско-патриотическое воспитание как процесс социализации личности, направленный на ее социокультурное становление и присвоение культурных и моральных ценностей [11, c. 15]. Важным аспектом этого процесса является взаимодействие гражданского воспитания с уровнем развития государства и общества, что оказывает влияние на активную позицию граждан в управленческой и общественной сферах. Сущность гражданско-патриотического воспитания включает управленческие формы, цели и задачи, а также социокультурное пространство, в котором реализуются педагогические методы и средства.
В свою очередь, Е. В. Ишуткина и О. В. Карева подчеркивают, что патриотизм и гражданственность являются ключевыми составляющими гражданско-патриотического воспитания [15, c. 17]. Эти понятия связаны с нравственными качествами, которые включают любовь к своей стране, уважение к ее достижениям, знание истории и готовность следовать государственным идеалам. Патриотизм связан с духовной ценностью, выражающейся в привязанности к Родине и заботе о ее интересах, а гражданственность – с осознанным проявлением своей гражданской позиции и ответственности за судьбу страны.
Т. Т. Щелина определяет гражданско-патриотическое воспитание как процесс формирования ценностной структуры личности, включая понятия «Отечество», «Родина», «Гражданин», «Патриот» и другие [29, c. 240]. Она выделяет компоненты, такие как познавательный (мировоззрение), социально-гуманитарный (осознание прав и обязанностей), эмоционально-ценностный (сознание идеалов) и мотивационный (ценностно-гражданские мотивы).
А. А. Болотов рассматривает гражданско-патриотическое воспитание как двусторонний процесс, включающий патриотическое и гражданское воспитание, что предполагает формирование любви и ответственности перед Родиной, а также активное участие в общественной жизни [7, c. 5]. Важно также включение физкультурных программ и военной подготовки для развития гражданских качеств у подрастающего поколения.
В результате анализа походов разных авторов к исследованию гражданско-патриотического воспитания, можно сделать вывод, что это многогранный процесс социализации, включающий формирование гражданских и патриотических ценностей у личности. При работе с этим понятием, важно учитывать различные теоретические подходы, которые подчеркивают его значение для развития ответственного гражданина, готового защищать интересы своей страны и активно участвовать в жизни общества.
Таким образом, понятие гражданско-патриотических ценностей включает в себя как личностные, так и социальные аспекты. Важнейшими компонентами являются патриотизм, гражданская ответственность, уважение к истории и культуре своей страны, а также готовность к активному участию в её жизни. Эти ценности формируются через образовательный процесс и взаимодействие с культурной средой, что подчёркивают работы ряда авторов, исследующих данный вопрос в контексте школьного воспитания.

1.2. Важность гражданско-патриотического воспитания в образовательном процессе

Внедрение гражданско-патриотического образования в процесс школьного обучения способствует развитию у школьников уважения к истории и культуре своей страны, формированию осознанной гражданской позиции, а также способности к активной общественной деятельности. Социально-педагогический аспект данного процесса предполагает использование разнообразных педагогических методов и средств, направленных на воспитание любви к Родине, ответственности перед обществом и осознания значимости национальных ценностей.
Патриотическое воспитание всегда было приоритетной задачей государства, однако в современных социально-экономических условиях его значение многократно возрастает. Нестабильность, расслоение общества, миграционные процессы и обострение национальных противоречий требуют системного подхода к формированию патриотического сознания у подрастающего поколения. Одновременно наблюдается утрата традиционного понимания патриотизма, снижение воспитательного влияния культуры и образования, что делает необходимость укрепления патриотического воспитания особенно актуальной.
Патриотизм понимается как любовь и преданность Родине, уважение к её истории, культуре, государственным символам и готовность служить её