формирование музыкальной культуры старших дошкольников

В рамках системно - деятельностного подхода образовательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом принципа включения личности каждого ребенка в продуктивно значимую деятельность. Ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность. При этом, одним из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность [17].
Любое продуктивное творчество ребёнка направлено на создание того, или иного результата. В связи с этим, можно говорить о продуктивной деятельности ребёнка.
Чаще всего говорят о деятельности репродуктивной, продуктивной и творческой. Под репродуктивной деятельностью понимают выполнение действия по образцу. Если ребёнок занят, к примеру, рисованием, или лепкой, у него в любом случае получится свой собственный продукт, который можно обозначить как результат продуктивной деятельности. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, умениями и соответствующими представлениями.
В ходе, к примеру, совместной музыкально-театрализованной деятельности дети всегда проявляют активность, инициативу, самостоятельность и творчество. Овладение дошкольниками продуктивными видами деятельности является важной подготовкой детей к обучению в школе.
Педагог целенаправленно организует продуктивные виды детской деятельности. Его задача - обеспечить эмоциональную стабильность ребенка на протяжении всего периода деятельности. Ребёнка предварительно необходимо подготовить к кропотливой и непростой работе и для этого необходимо сформировать у дошкольника мотивацию к предстоящей работе.
Ресурсы и возможности каждого ребёнка разные. Педагог должен подобрать задание для каждого, в соответствии с его возможностями, интересами и предпочтениями. В ходе продуктивной творческой деятельности дошкольник самостоятельно определяет порядок действий для достижения своей цели. Не все дети изначально видят образ того, что у них может получиться в процессе работы.
Задача педагога - оказать помощь в осознании значимости личного участия в коллективном творчестве и признавать детские достижения. Взрослые предлагают детям задания, которые развивают у детей умение придумывать, предвидеть, домысливать, преобразовывать и др. Продуктивное творчество и творческие способности дошкольники демонстрируют в ходе различных видов деятельности.
Организационно-педагогические условия – это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, которая обеспечивает сохранение целостности и полноты образовательного процесса.
Одним из важных педагогических условий будет являться правильно выстроенный педагогический процесс со стороны воспитателя. Правильно выстроенный педагогический процесс позволяет увидеть ребёнку личностные смыслы собственной продуктивной и творческой деятельности.
Задачи в развитии творчества детей могут играть как положительную, так и отрицательную роль. С одной стороны – это направляет поисковую деятельность детей, а с другой - резко сужают ее. Дети не ищут вариантов, оригинальных и рациональных способов, главное для них - добиться успеха и решить поставленную перед ними задачу. Педагогу, прежде чем ставить перед детьми конкретные задачи, нужно организовать широкое экспериментирование с тем, или иным видом продуктивного творчества.
Если у ребёнка сохраняется мотивация к данному конкретному виду деятельности, то у них появляется эмоциональная и интеллектуальная активность, которая связана с увлеченным поиском вариантов решений и стремлением получить более целесообразный и оригинальный продукт.
Само решение задачи превращается в творческий поиск. Благодаря этому дети открывают новые свойства предметов, находят их взаимосвязи и ставят перед собой определенные цели. Творческая деятельность ребёнка напрямую зависит от богатства и разнообразия уже полученного опыта.
Важным условием эффективного развития творческих способностей у детей дошкольного возраста является условие максимального напряжения сил. Педагог должен это учитывать при планировании к примеру, музыкального занятия.
Интенсивность развития той или иной способности субъекта зависит от частоты ее максимального использования. При этом, предоставление ребенку полной свободы в выборе деятельности, определении последовательности ее выполнения, продолжительности занятий способствует наиболее полной реализации желаний и интересов ребенка, но здесь необходима обязательная целесообразная и доброжелательная помощь взрослого. Важно не превратить помощь в подсказку.
Педагог постоянно побуждает ребёнка к творчеству, но при этом терпеливо относиться ко всем его идеям и предложениям. Если по каким-либо причинам ребёнок не достиг желаемого эффекта, педагог просто проявляет сочувствие к его неудачам. Практика психолого-педагогической работы доказывает необходимость вмешательства в процесс интеллектуально-творческого развития ребенка-дошкольника.
Специалисты отмечают, что далеко не каждый ребёнок способен самостоятельно проявлять творческую активность. Это говорит о том, что эффективность и действенность воспитания творческих способностей у детей зависит от целенаправленности данного процесса, что несомненно, зависит от всех тех условий, которые сможет создать педагог.