ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Таким образом, педагогическая технология представляет собой системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Понятие «игровая технология» раскрывается в работах ряда исследователей. Д.Б. Эльконин определяет игровую технологию как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» (Эльконин, 1999, с. 18).
В свою очередь, Г.К. Селевко рассматривает игровые технологии как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» (Селевко, 1998, с. 72).
По его мнению, игровые технологии представляют собой «целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем» (Селевко, 1998, с. 72).
Согласно определению Д.С. Гедоло, «игровая технология – это совокупность методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр» (Гедоло, 2024, с. 415). Автор отмечает, что игровые технологии позволяют сделать учебный процесс более увлекательным, повысить мотивацию учащихся, развить их творческие способности и коммуникативные навыки.
Ю.С. Еремина и Л.Д. Яровая подчеркивают, что игровые технологии «способствуют формированию у детей интереса к учебной деятельности, развитию познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков» (Еремина, Яровая, 2017, с. 4032). Игра помогает младшим школьникам адаптироваться к новым условиям обучения, сплотить детский коллектив.
Э.М. Каримулаева, А.М. Курбанова и Р.М. Куччаев отмечают, что «игровые технологии позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их творческие способности, формировать коммуникативные навыки» (Каримулаева и др., 2021, с. 204).
Авторы подчеркивают, что использование игровых технологий в образовательном процессе способствует повышению мотивации учащихся к обучению.
Таким образом, игровая технология представляет собой совокупность методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Понятие «патриотическое воспитание» рассматривается в ряде нормативных документов и научных исследованиях. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России патриотическое воспитание определяется как «систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины» (Данилюк и др., 2009, с. 12).
В.С. Фадеева и С.А. Николенко трактуют патриотическое воспитание как «процесс формирования у учащихся любви к Родине, гордости за ее достижения, уважения к историческому прошлому страны, готовности к защите ее интересов» (Фадеева, Николенко, 2015, с. 41).
Авторы подчеркивают, что патриотическое воспитание является неотъемлемой частью гражданского и нравственного воспитания личности.
С.С. Жубакова, О.Б. Шарипова и Д.С. Бабиева рассматривают патриотическое воспитание как «процесс формирования у учащихся любви к Родине, гордости за ее достижения, уважения к историческому прошлому страны, готовности к защите ее интересов» (Жубакова и др., 2022, с. 82). По их мнению, патриотическое воспитание способствует становлению гражданской позиции, развитию чувства ответственности и сопричастности к судьбе Отечества.
С.А. Калинина, Р.Р. Никифорова и Л.Н. Савандеева отмечают, что патриотическое воспитание младших школьников «направлено на формирование у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения, уважения к историческому прошлому страны, готовности к защите ее интересов» (Калинина и др., 2023, с. 242).
Авторы подчеркивают, что данный процесс способствует развитию нравственных качеств личности, таких как ответственность, дисциплинированность, коллективизм.
О.В. Сергеева рассматривает патриотическое воспитание младших школьников как «целенаправленный процесс формирования у детей ценностного отношения к Родине, чувства гордости за ее историческое прошлое и настоящее, готовности к защите ее интересов» (Сергеева, 2020, с. 2). По мнению автора, данный процесс играет важную роль в становлении личности ребенка, способствуя развитию его нравственных, гражданских и патриотических качеств.
Таким образом, патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность по формированию у учащихся любви к Родине, гордости за ее достижения, уважения к историческому прошлому страны, готовности к защите ее интересов.
1.2. Методические особенности организации игровой технологии в работе классного руководителя
Применение игровых технологий в работе классного руководителя требует особого методического подхода.
По мнению Г.К. Селевко, «организация игровой деятельности в образовательном процессе должна основываться на определенных принципах и подходах» (Селевко, 1998, с. 72).
Селевко выделяет следующие ключевые принципы организации игровой деятельности:
1. Принцип добровольности. Участие детей в игре должно быть добровольным, без принуждения, что позволяет создать благоприятную атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно и раскрепощенно (Селевко, 1998, с. 73).
2. Принцип занимательности. Игра должна быть интересной, увлекательной, вызывать положительные эмоции у учащихся, способствуя повышению мотивации и вовлеченности детей в игровую деятельность (Селевко, 1998, с. 73).
3. Принцип активности. Игра предполагает активное участие всех учащихся, их самостоятельность в принятии решений и выполнении игровых действий, что развивает инициативность, творческое мышление и коммуникативные навыки детей (Селевко, 1998, с. 73).
4. Принцип соревновательности. Игра должна содержать элементы соперничества, что стимулирует познавательную активность учащихся, развивает их стремление к победе и достижению высоких результатов (Селевко, 1998, с. 73).
Организация игровой деятельности в работе классного руководителя основывается на ряде подходов:
1. Личностно-ориентированный подход, предполагающий учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого ребенка (Сластенин и др., 2002, с. 98).
2. Деятельностный подход, предусматривающий активное вовлечение учащихся в игровую деятельность (Леонтьев, 1977, с. 145).
3. Компетентностный подход, направленный на формирование у детей ключевых компетенций, необходимых для успешной социализации и самореализации (Асмолов и др., 2008, с. 34).
Таким образом, применение игровых технологий в работе классного руководителя должно основываться на принципах добровольности, занимательности, активности и соревновательности, а также на личностно-ориентированном, деятельностном и компетентностном подходах, позволяясоздать благоприятные условия для развития личности младших школьников, их познавательной активности, творческих способностей и коммуникативных навыков.
Классный руководитель может использовать разнообразные формы игровой деятельности в своей работе. Согласно Д.С. Гедоло, «среди них можно выделить сюжетно-ролевые игры, деловые игры, интеллектуальные игры, творческие игры и игры-соревнования» (Гедоло, 2024, с. 416).
Применение игровых технологий в работе классного руководителя также предполагает использование различных методов, таких как:
1. Игровое моделирование – создание игровых моделей реальных процессов и явлений (Селевко, 1998, с. 74).
2. Игровые упражнения – выполнение учащимися определенных действий по правилам игры (Селевко, 1998, с. 74).
3. Игровые ситуации – создание проблемных ситуаций, требующих от детей поиска решения (Селевко, 1998, с. 74).
4. Игровые приемы – включение в ход занятия игровых элементов (жребий, соревнование, ролевое взаимодействие) (Селевко, 1998, с. 74).
Э.М. Каримулаева, А.М. Курбанова и Р.М. Куччаев отмечают, что «использование разнообразных форм и методов игровой деятельности позволяет классному руководителю сделать процесс воспитания более увлекательным и эффективным, способствует развитию познавательной активности, творческих способностей и коммуникативных навыков учащихся» (Каримулаева и др., 2021, с. 205).
Таким образом, классный руководитель может применять широкий спектр форм и методов игровой деятельности в своей работе, что позволяет сделать процесс воспитания более интересным и результативным для младших школьников.
Организация игровых мероприятий в работе классного руководителя включает ряд последовательных этапов, выделенных Н.И. Шепитько: