Использование ИКТ с целью развития речевых умений говорения на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе

Задачами обучения говорению на английском языке является всестороннее развитие следующих компонентов:
Первый компонент – языковой или как его называют лингвистический. Данный компонент определяет основные умения обучающегося в области фонетики, грамматики и лексики – все то, на что обращено внимание учителя иностранного языка на уроке. Языковый компонент формирует активный словарь, способствующий осмыслению и воспроизведению речи (Олейник, 2012: 96).
Следующий компонент – речевой. Под речевым компонентом понимается способность обучающегося варьировать содержание речи в зависимости от речевой ситуации (в быту, в магазине) и оперировать правилами речевого этикета. Таким образом, речевой компонент определяется умение школьника правильно и грамотно построить свою речь, исходя из специфики ситуации общения [16].
Последний компонент – социокультурный. Развитию социокультурной и социолингвистической компетенций (многие авторы их отожествляют) определяется необходимостью приобщения школьников к нормам и правилам изучаемого языка. По мнению, В.В. Сафроновой социолингвистический и лингвострановедческий компоненты представляют собой «ядро» социокультурной компетенции. Включение социокультурного компонента в коммуникативную компетенцию позволяет сформировать у обучающихся знания, нормы и правила изучаемой культуры, что позволит вести поликультурный диалог [27].
Таким образом, для того чтобы сформировать у обучающихся умения иноязычного говорения учителю необходимо ориентироваться на выделенные нами компоненты.
В процессе вербального общения говорение выступает в двух формах - в форме монологической и диалогической речи.
Диалогическая речь - «обмен высказываниями, порождаемыми одно другим в процессе разговора между двумя или несколькими собеседниками» [21, с. 76].
Единицей обучения диалогической речи является «диалогическое единство, представляющее собой две или более смежные реплики, взаимосвязанные между собой как по смыслу, так и структурно» [15, с 77].
Л.В. Щерба определяет «диалог» как форма речевой коммуникации, выражающейся в обмене репликами, имеющего конкретный языковой состав. Группы реплик имеют общий смысл, при этом значение диалога раскрывается от каждой последующей реплики [14].
В психологическом отношении диалогическая речь отличается еще и тем, что реакция каждого партнера зависит от речевого поведения другого. Затруднения возникают в диалоге как виде речевой деятельности и, как правило, усугубляются тем, что этому умению не обучают на родном языке. При обучении диалогу на занятиях по иностранному языку преподаватели часто сталкиваются с отсутствием у учащихся психических механизмов диалогической речи - сверхфразового предвосхищения, умения планировать логическое построение диалога, быстроты реакции на высказывание [14].
Диалогическое общение в рамках говорения выступает в несколько видах: диалог этикетного характера; диалог-расспрос; диалог – побуждение к действию; диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог. Подобные диалоги часто используются обучающимися в непосредственном речевой деятельности на русском языке, но их развитие на уроках английского языка требует определенных умений как лексических, так и коммуникативных.
Ключевые направления развития умений диалогического общения изложены в ФГОС ООО. Основной документ, определяющий направления иноязычного обучения, выделяет следующие умения диалогического общения: умение школьников вступать в дискуссию на основе разных видов диалогов с опорой на зрительный образ (картинки) и без него. При этом важное значение отводится умениям школьников осуществлять процесс диалогического общения с учетом норм и правил изучаемого языка, а также соблюдая социокультурные нормы языка. Также регламентируется и объем диалогических реплик – обучающиеся средней школы должны уметь осуществлять диалогическое общение посредством минимум 8 реплик со стороны одного говорящего [32].
Учитывая характеристики диалогической речи, и значение диалогической формы общения как основной формы развития умений иноязычного говорения в рамках коммуникативного подхода, нами будет рассмотрены особенности развития умений диалогического общения в дальнейшем.
Таким образом, говорение является сложным речевым процессом, которое позволяет осуществлять речевой акт. Для развития коммуникативного взаимодействия у обучающихся должны быть сформированы умения говорения – монологического и диалогического. Диалог как форма иноязычного общения представляет собой обмен репликами между обучающимися.
В процессе развития иноязычного говорения необходимы такие методы обучения, которые позволяли бы обучающимся самостоятельно вступать в речевой акт, выбирать средства выражения речи и интуитивно поддерживать общение. Одним из таких методов могут выступать информационно-коммуникативные технологии.

1.3 Особенности применения информационно-коммуникативных технологий с целью развития речевых умений говорения при обучении иностранному языку

На уроках английского языка зачастую школьники развивают умения монологической речи. Этому способствует чтение текстов, диалогов, но на развитие диалогической речи, которая и является результатом коммуникативной компетенции, уделяется незначительное внимание. Поэтому важно подбирать такие методы и средства обучения, которые способствуют максимальной реализации коммуникативного общения [].
Трансформация современного общества, переориентация смыслообразующих ориентиров предопределила потребность в поиске новых способов организации деятельности обучающихся и педагога в рамках субъект-субъектных отношений. При этом важное значение отводится тем методам и формам деятельности, которые способны максимально реализовать три центрические цели образования: развить – обучить – воспитать. Именно поэтому в настоящее время уделяется внимание инновационным интерактивным технологиям обучения.
Выбирая ту или иную технологию обучения школьников необходимо учитывать следующее:
- цель обучения: развитие умений иноязычного говорения;
- возраст обучающихся, познавательными возможностями, уровень владения иностранным языком;
- учет психологических основ речевой деятельности в процессе обучения и реализации методов [11].
В настоящее время в методике преподавания отмечено достаточно большое число различных технологий (интерактивные, информационные, личностно-ориентированные, игровые и др.). При этом следует отметить особенности современных технологий обучения. Они должны:
- cоздать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, продвигать интересы ученика;
- влиять на личность учащегося в целом, вовлекать его чувства, эмоции в процесс обучения, стимулировать его творческие способности;
- сделать ученика главным действующим лицом в учебном процессе;
- создавать ситуации, когда учитель не является главной фигурой;
- научить школьников самостоятельно изучать язык на уровне своих физических, интеллектуальных и эмоциональных способностей, обеспечение дифференциации и индивидуализации процесса обучения;
- обеспечить различные формы работы в классе: групповые, индивидуальные, коллективные, которые способствуют активности, независимости и творчеству ученика [12].
Всем названным условиям отвечают информационно-коммуникативные технологии.
Рассмотрим особенности использования различных информационно-коммуникативных технологий в развитии умений иноязычного говорения.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно- иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40- 50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше [9].
Использование мультимедийных презентаций на уроках является эффективным для осуществления наглядной поддержки в развитии речевых умений говорения. Для этих целей в подготовки презентаций становятся необходимым компонентом включения в учебный процесс для отработки и совершенствования навыков говорения: с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы, заголовки и т.д.); с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача и т.д.); с опорой на изученную тему [9].
К преимущества мультимедийных презентаций можно отнести следующее:
– сочетание текстовой, аудио- и видео-наглядности; возможность использования для презентации интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;
– возможность использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы); активизация внимания учеников;
– обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;
– осуществление контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;
– экономия учебного времени;
– формирование компьютерной мультимедийной компетентности учеников [5].
Преимущество использования мультимедиа-презентаций в обучении заключается в удобстве и эффективности визуализации статической информации. Владея элементарными навыками пользования компьютером, учитель имеет возможность сделать презентацию для нужд конкретного урока.