Словесно-логическое мышление умственно отсталых школьников

Одним из типов мышления является вербально-логическое, что требует его изучения как важного психического процесса. Как отмечают А.В. Петровский [23] и М.Г. Ярошевский [30], мышление представляет собой познавательный процесс, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением реальности.
По мнению Л.С. Выготского [5], детское мышление не проявляется спонтанно; оно формируется в процессе освоения знаний в общении с взрослыми и применения собственных интеллектуальных способностей.
И.В. Дубровина [9] описывает мышление как специфичный процесс познания мира. Согласно А.Г. Маклакову [18], мышление – это процесс обобщенного исследования действительности, подразделяющийся на теоретическое, включая образное и понятийное, и практическое мышление, включающее наглядно-действенное и наглядно-образное.
Я.А. Коменский [16] советовал обучать учащихся основам логики, иллюстрируя их примерами из жизни, для развития у них логического мышления через анализ проблем.
К.Д. Ушинский [29] утверждал, что логика должна предшествовать всем наукам, а главная задача начального образования – научить детей логически мыслить, с использованием наглядного обучения. Без сравнения невозможно понимание, а без понимания – суждение; поэтому он рекомендовал использовать этот метод значительно.
В.А. Сухомлинский, [28] исследуя детское мышление, подчеркивал важность обучения детей осмыслению и абстрагированию. Он отмечал, что непонимание задачи часто связано с неспособностью отвлечься от конкретики и мыслить абстрактно.
Н.Н. Михайлова [19] считает логическим мышлением процесс, следующий правилам формальной логики в форме понятий и суждений. Она выделяет такие принципы логического мышления, как последовательность, определенность и доказательность.
А.К. Артемов [2] интерпретирует логическое мышление как последовательный и аргументированный процесс, оформленный в виде логических рассуждений.
В процессе познания чувственное восприятие и мышление тесно связаны и взаимообусловливают друг друга. Значительная роль отводится взаимодействию мышления с языком и речью, что отличает человеческую психику от животной. Простейшее мышление животных остается наглядно-действенным и не достигает уровня абстракции, в то время как наличие речи позволяет человеку отвлекать свойства объекта и закреплять их в словах, служащих материальной основой мысли. Язык формирует человеческое мышление, предоставляя ему социально-историческое содержание.
В российской и зарубежной психологии существует множество исследований, посвящённых изучению различных форм мышления детей, особенно акцентируя внимание на развитии и формировании наглядно-действенного мышления. Н.Н. Поддьяков [25] подчеркивает, что для этого типа мышления характерна неразрывная связь мыслительных и практических действий, и решение определённых задач невозможно без последних.
Л.С. Выготский [6] также отмечал, что роль слов в мышлении детей увеличивается с началом активной речи. Активные выражения начинают вплетаться в их наглядно-действенное мышление: сначала завершая его, а затем, обобщая детский опыт, участвуя в постановке целей и становясь инструментами размышления.
В психологической практике изучение наглядно-действенного мышления в основном проводилось на детях в раннем и младшем дошкольном возрасте, тогда как у старших дошкольников изучали преимущественно наглядно-образное и понятийное мышление. В дошкольный период детское мышление качественно развивается на более высокий уровень, преобразуясь в наглядно-образное. Этот переход связан с познанием мира и развитием интеллектуальных и языковых способностей, что в свою очередь обогащает их когнитивную деятельность.
По мнению Н.Н. Поддьякова [25], в детской жизни часто встречаются ситуации, требующие образного мышления и произвольного планирования. Произвольно активизированные представления о внешних свойствах объектов, по его мнению, являются ключевыми для успешного развития наглядно-образного мышления.
Формирование внутреннего плана действий приводит к значительным изменениям интеллектуальных процессов младших школьников. Для начала они склонны обобщать на основе внешних и часто несущественных признаков, но благодаря обучению внимание детей переводится на скрытые связи и отношения, что позволяет им достигать более высокого уровня абстракции и усваивать научные понятия без опоры на наглядность.
По словам Е.И. Рогова [26], словесно-логическое мышление является самым сложным видом, поскольку оно основывается не на чётких образах, а на сложных понятиях, таких как счастье, любовь и другие. Словесно-логическое мышление привязано к знанию и опыту человека. Придя в школу, дети в основном думают образами, но углублённое изучение школьного материала способствует развитию логического мышления. Вместе с этим совершенствуется и речь детей, так как мысль обретает материальную форму в речи, и только так она может быть воспринята другими. Высокоразвитое мышление всегда связано с речью, которая служит материальной основой для мысли. Логическое мышление, в отличие от практического, осуществляется только через речь. Обучение детей правильному рассуждению требует от них умения правильно строить речь, что проявляется в их математических высказываниях.